六年級上冊分?jǐn)?shù)除法問題解決(四教學(xué)設(shè)計(jì)3-免費(fèi)閱讀
【正文】 121181536536365 興趣是最好的老師，及時(shí)、準(zhǔn)確、積極的評價(jià)是興趣的生成劑與催化劑。 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要為學(xué)生提供充分的探究時(shí)間與空間”。 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生雖然完成了建模與用模 ,可心中的疑團(tuán)依然是存在的。 優(yōu)化建模： 在規(guī)律歸因的基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生明白修路的長度對合作時(shí)間沒有影響，如果修路的總長未知，可以假設(shè)數(shù)據(jù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通過學(xué)習(xí)，我能探索出解決未告訴具體總量的問題的解決辦法，我還能用這種辦法解決同類的其他問題。 三 、 合作探究 ， 組織展示 ， 質(zhì)疑引領(lǐng) ， 優(yōu)化建模 。 我能客觀評價(jià)自己，主動(dòng)反思自己的得失。通過五年多的訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的探究能力與合作意識，應(yīng)該有能力通過自主、合作、互助來獲取新知。本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算、分?jǐn)?shù)簡單問題的解決、簡單工程問題的解決（五年級）的基礎(chǔ)上教學(xué)的。其次，問題解決的充分閱讀、合理猜想、發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、嘗試解決的過程體驗(yàn)尤為重要，否則一切都是無源之水，無本之木。 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心 ，滲透 “ 變中有不變 ”的哲學(xué)思想 。 教師 “ 六導(dǎo) ” ： 情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入明標(biāo)； 問題引領(lǐng)，導(dǎo)引獨(dú)學(xué)；組織合作，引導(dǎo)互學(xué)；組織展示，導(dǎo)難釋疑；組織檢測，引導(dǎo)落實(shí)；指導(dǎo)反思， 內(nèi)化提升。 設(shè)計(jì)意圖： 設(shè)計(jì)這道復(fù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)已知公路總長及兩隊(duì) 分別獨(dú)修的天數(shù)的情況下如何求合修的天數(shù)，為接下來的合作 探究的順利開展的、研究數(shù)據(jù)豐富以及解決問題方法的遷移做 鋪墊。學(xué)生通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)只要 …… 不變，無論 …… 怎么變，但是 …… 總是不變的。最后學(xué)生頓悟完成建模： 回歸教材，反思回頭 設(shè)計(jì)意圖：為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與反思的習(xí)慣，在例 7問題解決之后，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)簡短的回歸教材與檢驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。 由具體總量向抽象的總量過渡從而實(shí)現(xiàn)模型的建構(gòu)，需要大量的研究數(shù)據(jù)支撐，只有通過觀察不同數(shù)據(jù)情況下呈現(xiàn)出的相同點(diǎn)才可能有規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，才能盡可能突破不完全歸納的局限。高效課堂，板書應(yīng)力求簡潔凝練，為此，本課板書設(shè)計(jì)如下：（課題分兩次出示） 六考量板書 解 決 問 題 （ 四 ） —— 利
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