一座銅像說課稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 對(duì)課文中與之相矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。 意圖說明：從教材內(nèi)容來看，小英雄 “急中生智 ”是一個(gè)顯性的信息，學(xué)生初步閱讀便能夠捕捉到，但對(duì) “急 ”的具體理解卻是一個(gè)難點(diǎn)。為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智、勇敢作鋪墊。同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智和勇敢。 引讀第 4 節(jié)理解詞語 “瞻仰 ”。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，知道游覽名勝，可以賞景，還可以了解歷史。學(xué)生學(xué)語文，不僅是要感悟文本的內(nèi)涵，還要掌握語言表達(dá)的工具。起始階段，教師應(yīng)為學(xué)生概括節(jié)意提供一定的腳手架，幫助學(xué)生嘗試概括。 意圖說明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)仍以 “急中生智 ”這一詞語的理解為抓手，但理解的重點(diǎn)落在“智 ”字上。 意圖說明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以 “急中生智 ”這一詞語的理解為抓手。 指名 1 人朗讀課文第 3節(jié)，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱為英雄？請(qǐng)你畫出文中有關(guān)的句子，簡(jiǎn)要回答。） 說說你看到了什么？你有怎樣的感覺？ 出示課文第一節(jié)，朗讀并質(zhì)疑。 2 能有感情地朗讀課文第 3 節(jié)。 二、學(xué)情簡(jiǎn)介 “反復(fù)朗讀，自我感悟。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受 “身未動(dòng)，心已遠(yuǎn) ”的境界。然而自主感悟的能力參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生心中有想法，但不知如何表達(dá)，也有一部分學(xué)生根本不知道如何一步步去感悟課文內(nèi)容的方法。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊： 第一板塊：創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入。教學(xué)時(shí)，當(dāng)我問道：看 著這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說的話、想問的問題嗎？教室里頓時(shí)沸騰起來，學(xué)生有的問：為什么布魯塞爾的廣場(chǎng)上要矗立著這樣的一座銅像？這個(gè)人究竟做了一件什么事，人民都要紀(jì)念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱他是英雄？通過這樣的提問，學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)出來，
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