一座銅像說課稿(存儲版)
【正文】 對課文中與之相矛盾的內容進行質疑。 意圖說明：從教材內容來看，小英雄 “急中生智 ”是一個顯性的信息，學生初步閱讀便能夠捕捉到，但對 “急 ”的具體理解卻是一個難點。為學生進一步體會小于連的機智、勇敢作鋪墊。同時更進一步體會小于連的機智和勇敢。 引讀第 4 節(jié)理解詞語 “瞻仰 ”。通過情境的創(chuàng)設，引導學生運用語言，知道游覽名勝，可以賞景，還可以了解歷史。學生學語文，不僅是要感悟文本的內涵，還要掌握語言表達的工具。起始階段，教師應為學生概括節(jié)意提供一定的腳手架，幫助學生嘗試概括。 意圖說明：這一環(huán)節(jié)的教學仍以 “急中生智 ”這一詞語的理解為抓手，但理解的重點落在“智 ”字上。 意圖說明：這一環(huán)節(jié)的教學以 “急中生智 ”這一詞語的理解為抓手。 指名 1 人朗讀課文第 3節(jié)，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱為英雄？請你畫出文中有關的句子，簡要回答。） 說說你看到了什么？你有怎樣的感覺？ 出示課文第一節(jié)，朗讀并質疑。 2 能有感情地朗讀課文第 3 節(jié)。 二、學情簡介 “反復朗讀，自我感悟。通過學習，讓學生感受 “身未動，心已遠 ”的境界。然而自主感悟的能力參差不齊，相當一部分學生心中有想法，但不知如何表達，也有一部分學生根本不知道如何一步步去感悟課文內容的方法。 四、教學設計板塊： 第一板塊：創(chuàng)設情景，揭題導入。教學時，當我問道：看 著這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說的話、想問的問題嗎？教室里頓時沸騰起來，學生有的問：為什么布魯塞爾的廣場上要矗立著這樣的一座銅像？這個人究竟做了一件什么事，人民都要紀念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱他是英雄？通過這樣的提問，學生們的閱讀興趣被激發(fā)出來，
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