初中文言文教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 段 。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。 (五 )引導(dǎo)學(xué)生分類整理，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣 初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語的積累是非常重要的。 總之 ,我們應(yīng)理性地正視我們身陷的 “ 困境 ”, 勇于探索 ,反復(fù)實踐 ,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。 選入教材的文言文都是流傳千古的經(jīng)典名篇。 引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。 學(xué)會讀注解。啟發(fā)式教學(xué)的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 ,幫助學(xué)生解決 “ 怎樣才能學(xué)好文言文 ” 的問題。 第三步，分讀課文，領(lǐng)會文意。如出自己之口，如出自己之心。據(jù)史書記載 :三國時有個經(jīng)學(xué)家叫董遇 ,對《左傳》《老子》等古籍都很有研究。文言文所使用的書面語言是相對穩(wěn)定不變的 ,不 像白話口語那樣會隨著時代的變遷而發(fā)生變化 ,這是文言文的特色和優(yōu)勢。 為了應(yīng)對考試，教師利用課堂、早讀，叫學(xué)生一遍又一遍反反復(fù)復(fù)地讀，不管什 么考，考前逼著學(xué)生反復(fù)記誦。又因為市面上文言文的注釋資料過于泛濫。從整個教學(xué)過程來看，文言文教學(xué)是零星分散，時隱時現(xiàn)，分量并不很大，可是學(xué)習(xí)間隔長，平常又不常使用，容易遺忘。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學(xué)是“熱點”，而文言文教學(xué)則是教改熱潮中的“冷點”。 學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)文言文過程中的閃光點，盡量為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動創(chuàng)造條件，化枯燥為形象，化無趣為有趣，化困難為容易，讓師生都從學(xué)習(xí)文言文的苦惱中走出來。 尤其是 隨著課改的全面推進(jìn)，文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。 其二是教法呆板 、單一。他們多主張采用 “ 談話法 ”, 搞 “ 啟發(fā)式 ”, 鼓勵學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、同堂討論 ,尤喜在教師的主持下 ,實現(xiàn)師生互動。另外， 在我們的調(diào)查了解中 ,大部分學(xué)生普遍存在著這樣的困惑 :都什么時代了 ,為什么還要我們學(xué)習(xí)文言文 ?的確 ,我們語文教師在講授文言文之前 ,常常忽略了這個問題 ,甚至自始至終從未提及。 再者， 文與言分離 ,文字精練而優(yōu)美 ,行文簡練而歷久不變 ,這是文言文的最大特色和優(yōu)點?！白x書百遍 ,其義自見。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個重要環(huán)
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