34教學(xué)設(shè)計：乘法分配律的教學(xué)設(shè)計(存儲版)
【正文】 XX是我的朋友。 教學(xué)過程： 一、 搭建平臺，理解相等 同學(xué)們表現(xiàn)得這么積極，老師要獎勵給大家一些笑臉。板書“ =” 再說說第 2題兩個算式的數(shù)量關(guān)系式，課件出示關(guān)系式。 3．驗一驗，理解乘法分配律的本質(zhì) 同學(xué)們舉例的 3個式子左右兩邊相等嗎？數(shù)學(xué)是 嚴謹?shù)摹? 5．感悟為什么把這個規(guī)律叫乘法分配律？ 因為 從左邊到右邊的過程為“分”，右邊到左邊的轉(zhuǎn)化過程為“配”，算式中 都乘了 c，就可以提取 c，把 a、 b配在 一起。 練習(xí)二：在得數(shù)相等的兩個算式后面打 ，并說明理由。 】 四、盤點收獲，拓展提升 1．通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么疑惑？ 2．下面的 2題還能使用乘法分配律嗎？為什么？（請同學(xué)們進行探究。在整個練習(xí)設(shè)計上，力求體現(xiàn)層次性、思考性、發(fā)展性。 】 2．分層練習(xí)，鞏固提高 認識了乘法分配律，下面就讓我們一起大展身手，施展一番！ 練習(xí)一：根據(jù)乘法分配律把式子填寫完整。 （ 2）數(shù)學(xué)上，為了交流的方便，統(tǒng)一用小寫字母 a、 b、 c表示， 得出： (a+b) c = a c+b c 課件出示：兩個數(shù)的和去乘一個數(shù)，可以把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再相加，結(jié)果不變。 （ 1）學(xué)生獨立寫這樣的幾組式子。 （ 2）先說說第 1題兩個算式分別表示什么意思，課件輔助演示。 看來中國語言很神奇，兩句話，三句話變一句話；一句話變?nèi)湓?，形式雖然變了，但意思一點兒也沒變。 教學(xué)準備： PPT、課堂 作業(yè)紙等 課前談話： 1．師生互動。 本節(jié)課的標題是《探索與發(fā)現(xiàn)》，所以我把教學(xué)的重點向?qū)W生探究乘法分配律的過程傾斜，把學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為教學(xué)的重要目標，乘法分配律的應(yīng)用相對較少。 在學(xué)生進行意義初探后，并未急于抽象概括乘法分配律，而是讓他們進行舉例驗證。 課始， 3個學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情境，打開了學(xué)生研究乘法分配律的大門。 整節(jié)課的設(shè)計以學(xué)生已有的認知經(jīng)驗為 出發(fā)點，借助學(xué)生熟悉的生活情境 ，從乘法的意義、圖示、數(shù)量關(guān)系等多角度理解， 這樣多元的形式為學(xué)生提供不同的選擇，才能使學(xué)生在意義層面完成對乘法分配律的本質(zhì)理解。乘法分配律是小學(xué)數(shù)學(xué)計算中非常重要且運用廣泛的規(guī)律，但運用乘法分配律進行簡便計算一直被視為小學(xué)數(shù)學(xué)中難啃的“骨頭”。這樣從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，多途徑多方法引入了乘法分配律
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1