5如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)(存儲(chǔ)版)
【正文】 “ 火花 ” 。 創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境。 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，全面關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中教師要關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)予以督促指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。它應(yīng)用于解決知識(shí)的重難點(diǎn)及有疑難的問題，例如必須靠 “ 有分工，承擔(dān)各自責(zé)任 ”才能完成的探究性內(nèi)容；需要學(xué)生在 “ 獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)人得到的信息進(jìn)行匯總 ” 的檢查性內(nèi)容；能使學(xué)生從 “ 各自不同實(shí)踐經(jīng)歷、不同結(jié)論 ” 的展示過程中來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了達(dá)到 “ 小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù) ” 的團(tuán)體目標(biāo)的內(nèi)容；需要學(xué)生 “ 在特定的情境中進(jìn)行師生互動(dòng)，通過相 互協(xié)作、配合來完成認(rèn)知、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ”教育目標(biāo)的內(nèi)容等等。像本文開頭提到的合作學(xué)習(xí)就是不成功的。而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師就要走下 “ 教壇 ” 、放開說教，一改過去的師道尊嚴(yán)、高高在上、主宰一切的架子，以營(yíng)造寬松和諧、自 由民主的學(xué)習(xí)氛圍，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)人的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)、教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。原因就是：這樣的小組討論或 第 2 頁(yè) 共 6 頁(yè) 者說合作學(xué)習(xí)并沒有真正的發(fā)生，而只是留于形式。教師一宣布開始小組討論，前排的學(xué)生立刻扭過頭來，迅速進(jìn)入了
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