【正文】 維碰撞中感悟數(shù)學的魅力，促使個性的發(fā)展。在教學中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(xy)=②(2a+3y)(2a3y)=③(5m+n)(5mn)=④(4s+3x)(4s3y)=教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。（4）知識的查漏補缺，組織小組學習更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。在數(shù)學課堂教學中，教師通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。經(jīng)過一學期的實踐與觀摩，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學中實施“小組合作學習”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。小組合作促進了學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中展示出來。合作學習時留給學生合作探究的時間少小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。而是便于不同層次的同學相互幫扶，充分發(fā)揮小組的幫扶作用。學生性格搭配要互補。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對座位進行調(diào)整。（二）學習小組長發(fā)揮的作用（1）小組長的帶動作用學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，能做學生的榜樣，更好的帶動同學們?nèi)フ故?，榜樣的力量是無窮的，有榜樣的額引領(lǐng)，我們還愁其他同學們的積極性得不到提升嗎？（2）小組長的幫扶作用在小組拍排座位時，小組長和自己組內(nèi)的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵教兵，兵強兵。② 有很強的口頭表達能力 ③ 學習成績優(yōu)秀④ 有很強的責任心與集體榮譽感 ⑤ 有很強的創(chuàng)新意識⑥ 有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力 ⑦ 有服務(wù)同學的意識選擇方式要多樣。（一）核心小組：學習小組長定位：助手、代言人、一組之魂、學習領(lǐng)袖、學習英雄。老師應(yīng)該結(jié)合學生的學科成績，把各小組耳朵同學根據(jù)學科優(yōu)勢進行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶和交流。（3）便于競爭。平均分也相差無幾，當然必須是小組人數(shù)相等的情況下才會這樣。外國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。二、在小組合作學習過程中遇到的問題合作學習前沒有留給學生獨立思考時間教師呈現(xiàn)問題后，往往不記得留給學生獨立的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及進行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。學生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，碰撞出智慧的火花。在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學的過程中得到共同發(fā)展?！毙聲r期的教學活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學習則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。（2）在合作學習評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機制。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。（1）在重點、難點處。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。，自己也應(yīng)該建立成長記錄。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。在小組鞏固、建設(shè)中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。選擇一個優(yōu)秀的學習小組長學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。小組組建的原則均衡這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。交往需要滿足論需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。第一篇：小組合作學習小組合作學習楊雪一、什么是小組合作學習所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。教學交往屬性論“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組長要定期