21兩條直線的位置關系一教學設計doc(3)(存儲版)
【正文】 ，繼而轉化為進一步探索的內驅力；鼓勵學生從多角度思考問題，充分激 發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生的思維多向開花，極大的調動學生學習數學的熱情！ 。 。學生的畫法千變萬化，他們在相互交流中，很容易發(fā)現自己的問題，起到相互補充，相互學習的效果，可以 輕而易舉地 掌握新知識。 活動目的： 鞏固本節(jié)課的知識點，檢驗學生的掌握程度 。 活動的注意事項： 鼓勵學生暢談自己學習的知識和體會，激發(fā)學生對數學的學習興趣與信心 ，對出現的錯誤，一定進行積極的辨析，讓學生學會解決的方法。 變式訓練題的設置更能激發(fā)學生的興趣，在超級變變變中體驗數學的美 ，學會從不同的角度看待問題。所以∠ 1= ，理由是 . ② 因為∠ 1+∠ 2=180186。并在這個過程中，培養(yǎng)學生 抽象 幾何圖形進行建模的能力。 ⑥ 一個銳角的補角比這個角的余角大 900 活動目的： 據學生活潑好動、爭強好勝的心理，設置問題 1和問題 2可以更好地激發(fā)學生的參與意識，在競爭中 加深對概念的理解， 提 升 所編題的質量， 促進 合作交流的 意識。（填序號） ① 已知∠ A=40186。 畫出兩個角 ,使它們的和為平角。 結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發(fā)生發(fā)展過程，積累數學活動經驗。通過親身經歷 提煉有關數學信息 的過程 ， 可以 讓學生在直觀有趣的問題情境中學到有價值的 數學 。 三、 教學 過程 設計 本課 時 我遵循“開放”的原則， 重組教材，恰當地創(chuàng)設情境 ,以問題串的方式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷提出問題 分析問題 ，并創(chuàng)造性地解決問題 ； 通過動手操作、 合作交流等方式，為 學生構建 了 有效 開放的學習環(huán)境 。 1 第 二 章 相交線與平行線 1 兩條直線的位置關系 （ 第 1 課時 ） 山東省 青島 第 五十一 中學 苗芳花 課時安排說明 : 《 兩條直線的位置關系 》共分兩課時，第一課時，主要內容是 探索 兩條直線的位置關系 ， 了解對頂角、余角 、 補角的定義及 其 性質 ；第二課時，主要內容是垂直的定義、表示方法 、 性質 及其簡單應用 . 一、 學生起點分析 學生的知識技能基礎：學生在小學已經認識了平行線、相交線 、角； 在七年級上冊中，已經 對 角 及其分類 有了一定的認識 。 3． 情感與態(tài)度： 激發(fā)學生學習數學的興趣， 認識到現實生活中蘊含著大量的數量和圖形的有關問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學方法予以解決。 數學來源于生活， 通過 課前 開放 ，引導學生 從身邊熟悉的圖形出發(fā)， 體會數學與生活的聯系， 總結出 同一平面內兩條直線的基本位置關系，體會本章內容的重要性和在生活中的廣泛應用，為 引入新課做好準備。 問題 2:剪子 可以看成圖 — 4， 那么 剪子在剪東西的過程中， ∠ 1 和∠ 2 還保持— 5 1 2 3 4 — 4 — 6 請 先畫一畫： 兩條直線直線 AB 和CD，交于點 O,再 回答下列問題 . 4 相等嗎？ ∠ 3 和∠ 4 呢？ 你有何結論？ 問題 3： 下列 各 圖中， ∠ 1 和∠ 2 是對頂角的是（ ） 問題 4： 如 圖 — 6 所示，有一個破損的扇形零件，利用圖中的量角器可以量出這個扇形零件的圓心角的度數嗎？你能說出所量角是多少度嗎？ 為什么？ 活動目的： 概括歸納得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。 畫出兩個角 ,使他們的和為直角。 問題 3： 下列說法中，正確的有 。34′ ⑤ 一個角的補角必為鈍角。 同時 發(fā)散學生思維，讓學生盡可能用多種方法來說明自己猜測的正確性，培養(yǎng)學生合情說理的能力?！?2+∠ 3=90186。通過親自畫圖，可以直 觀的發(fā)現有關結論， 它有利于讓學生參與知識的形成過程，促進對抽象數學的理解 ，為問題的順利解決而奠定基礎。 活動目的： 通過 問題串的 巧妙設
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