教科版科學四上聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿(2)(存儲版)
【正文】 敲亂打，所以教師 應提前 提出 要求 ：“我們不是看哪個小組 同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲。 （ 4）在剛才的實驗中，有的學生會發(fā)現(xiàn)： 對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音 。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動） 本環(huán)節(jié)要達到的目的是： 培養(yǎng)學生科學探究的習慣 —— 先推測，再驗證。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。（師畫重點標記）其實關 于聲音還有好多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！ （五）板書設計 聲音是怎樣產(chǎn)生的 固體 物體 液體 振動 產(chǎn)生 聲音 氣體 采用了總分總式的板書，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的 理解和記憶 。 （ 四 ） 歸納總結 ， 促進建構 教師 質疑：在實驗當中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關于聲音你還有什么問題？ 這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下， 讓學生談談在實驗當中有哪些 獨特 發(fā)現(xiàn)，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動） 音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。 這時教師要告訴學生 用振動這個詞更為準確 。當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質。 ④ 實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實驗了。然后再讓學生模仿 生活中聽到過 的 聲音 ，學生 模仿后，教師 點明 “我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著 人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴??不絕于耳，構成一個奇妙的王國 。 本節(jié)課采用的教學方法 主要 是 活動 探索法 和小組討論法 ，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。因此我認為本課的教學重點是 理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”，難點是“理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關系”。 第一個目標： 探究目標：經(jīng)歷制造聲音，感受聲音產(chǎn)生的過程。 一、教材分析： 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是
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