初中數(shù)學教學工作反思(存儲版)
【正文】 。教學后，教師可以這樣自我提問： “ 我的教學是有效的嗎 ” ， “ 教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么 ” ， “ 哪些方面還可以進一步改進 ” ， “ 我從中學會了什么 ” 等。教師可以通過自我反省與小組 “ 頭腦風暴 ” 的方法，收集各種教學 “ 病歷 ” ，然后歸類分析，找出典型 “ 病歷 ” ，并對 “ 病理 ” 進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。正當教師準備小結時，有學生提出 椅子的價格可能是 10 元、 5元 ?? 這時，教師不耐煩地用 “ 別瞎猜 ” 打斷了學生的思路。從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā) 。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。我上這一課時，是如何組織課堂教學的 。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。 教學診斷 “ 課堂教學是一門遺憾的藝術 ” ，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。 二、教學中要 “ 用活 ” 教材 三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗 教學反思，或稱為 “ 反思性教學 ” ，是指教師在教學實 踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將 “ 學會教學 ” 與 “ 學會學習 ” 結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。 六、指導學生記憶。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做初中數(shù)學的小主人。這才是評價的真正目的。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的 幾種方法。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn) “ 火花 ” 。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明 方向 。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。 。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽 、交流。 二、教學中要 “ 用活 ” 教材 新課程倡導教師 “ 用教材 ” 而不是簡單的 “ 教教材 ” 。課上我
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