【正文】 課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。 行動(dòng)研究 行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是 20 元了。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 案例研究 在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問： “ 學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備 ” ， “ 怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案 ” ，“ 學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況 ” ， “ 出現(xiàn)這些情況后如何處理 ” 等。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研 究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。 二、教學(xué)中要 “ 用活 ” 教材 新課程倡導(dǎo)教師 “ 用教材 ” 而不是簡(jiǎn)單的 “ 教教材 ” 。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn) “ 火花 ” 。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的 幾種方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。因此，在教學(xué)過程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。 二、教學(xué)中要 “ 用活 ” 教材 三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)反思，或稱為 “ 反思性教學(xué) ” ，是指教師在教學(xué)實(shí) 踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將 “ 學(xué)會(huì)教學(xué) ” 與 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。 教學(xué)診斷 “ 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù) ” ，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的 。從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā) 。教師可以通過自我反省與小組 “ 頭腦風(fēng)暴 ” 的方法，收集各種教學(xué) “ 病歷 ” ，然后歸類分析，找出典型 “ 病歷 ” ，并對(duì) “ 病理 ” 進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出