【正文】 課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學生的思維能力 初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數(shù)學教學的必然要求。 行動研究 行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是 20 元了。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。 案例研究 在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。如設計教學方案時，可自我提問： “ 學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備 ” ， “ 怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案 ” ，“ 學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況 ” ， “ 出現(xiàn)這些情況后如何處理 ” 等。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研 究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。 二、教學中要 “ 用活 ” 教材 新課程倡導教師 “ 用教材 ” 而不是簡單的 “ 教教材 ” 。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn) “ 火花 ” 。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的 幾種方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學好學，把學數(shù)學當成一種樂趣，真正做初中數(shù)學的小主人。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。 二、教學中要 “ 用活 ” 教材 三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗 教學反思，或稱為 “ 反思性教學 ” ，是指教師在教學實 踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將 “ 學會教學 ” 與 “ 學會學習 ” 結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。 教學診斷 “ 課堂教學是一門遺憾的藝術 ” ，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。我上這一課時，是如何組織課堂教學的 。從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā) 。教師可以通過自我反省與小組 “ 頭腦風暴 ” 的方法，收集各種教學 “ 病歷 ” ，然后歸類分析，找出典型 “ 病歷 ” ，并對 “ 病理 ” 進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出