五年級上冊語文課后反思7篇(存儲版)
【正文】 “ 廣度 ” 引入?yún)s反而會對理解文 章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學(xué)期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣， 課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接 —— 課堂呈現(xiàn)出一種線性。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導(dǎo)下，一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。 五年級上冊語文課后反思（精選篇 6） 半路接手九 6 班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情低，雖然上課紀(jì)律還過得去，但觀察學(xué)生的表情，不認(rèn)真的多，竊竊私語的多。這屆學(xué)生底子差，習(xí)慣差，家長文化素質(zhì)差，對孩子期望值不高，管理不到位。我在語文教學(xué)中，在教材上鉆研較多，在教法上卻研究不夠，對學(xué)生各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練力度不夠，訓(xùn)練的內(nèi)容和次數(shù)都達(dá)不到要求，以至于學(xué)生在閱讀理解方面，主觀能動(dòng)性較差，等靠思想嚴(yán)重，比較分析能力差，分析概括題、理解欣賞題、自我發(fā)揮題質(zhì)量差或不作，等老師講解，甚至是以聽寫形式進(jìn)行，所以閱讀成為學(xué)生的難點(diǎn)。但對學(xué)生作文訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，審題立意指導(dǎo)不夠有力，個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生面比較窄，寫作文時(shí)間太緊張，作文批閱有時(shí)不夠及時(shí)，這些都導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力提高不大。備課充分，資料拓展更寬闊，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好，此外，掌控課堂節(jié)奏，注意學(xué)生反映。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)也很有好處。 。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。 (二 )備好課，努力提高課堂教學(xué)效率。 第四，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練上指導(dǎo)的不夠有效。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師傳授的多，讓學(xué)生記憶的多，而讓學(xué)生自己發(fā)揮的少，對學(xué)生的各項(xiàng) 語文能力訓(xùn)練的不夠，所以學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力并不高。現(xiàn)在，竟對學(xué)習(xí)是這樣滿不在乎，心不在焉 ?教育了，效果卻不明顯，好兩天，就又恢復(fù)原狀了，真讓人沮喪、懊惱 !但著急也沒用，靜下心來想想，問題還比較多。 此外，我注重聯(lián)系學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談自己捏的小板凳怎么樣，但同時(shí)這也是不足之處，沒有把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，體驗(yàn)不夠充分，以致導(dǎo)入時(shí)稍欠妥。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時(shí)間走入我的課堂，您給我提的一個(gè)個(gè)問題：不會導(dǎo)讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復(fù)重讀您的語文教學(xué)的論著、并且從語文教學(xué)界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教學(xué)設(shè)計(jì)來。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。您說語文老師要把自己當(dāng)成 “ 用語文教人 ” 的，而不是 “ 教語文的 ” ，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應(yīng)當(dāng)通過教語文而達(dá)成教人的目的。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。 問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀 “ 娓娓道來 ” 、 “ 身臨其境 ” 、 “ 引人入勝 ” 、 “ 春雨點(diǎn)點(diǎn) ” 等關(guān)鍵詞，體會出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現(xiàn)。o，其他都讀 k233。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀察的方法。 第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按 “ 脫殼前 —— 脫殼時(shí) —— 脫殼后 ” 的順序來分，學(xué)生覺得十分輕松。當(dāng)學(xué)生們
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