粵滬版九年級上冊114探究串、并聯(lián)電路中的電流1(存儲版)
【正文】 們自己動手設計 、 組裝這兩種電路 ， 進而提出串并聯(lián)電路中電流之間的關(guān)系。 有的學生提出：既然串聯(lián)電 路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？ 師：燈泡的規(guī)格不同，所以通過燈泡亮度來判斷電流大小時，我們只能選擇相同規(guī)格的燈泡。 教師提出：如果我們換用不同的燈泡或者其他的用電器進行相同的實驗，或者增加用電器的個數(shù)并把它們串聯(lián)起來，多測 幾個點的電流，進行大量的實驗，我們會發(fā)現(xiàn)各點的電流都相等。下面我們來看一下串聯(lián)電路中同學們測量的實驗數(shù)據(jù)，請第一列、第三列同學提供串聯(lián)電路測得的電流電流數(shù)據(jù)。支路干路水管中 的水來源于干路水管。 師：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置后，重復實驗。 同學們一下子提出這么多的猜想，猜想的理由也是各不相同， 為了找到串流電路中電流的規(guī)律，下面我們對這些猜想進行分類，這些猜想大致可以分為兩大類：電流相等和不相等，認為電流不相等的也可以分為三大類：靠近正極的電流大，靠近負極的電流大和靠近兩級的電流大。 L2 L1 不相等 相等：小組① 靠近兩正極大：小組④ 負極大：小組③、小組⑦ 正極大：小組②、小組⑤、小組⑥ 小組 4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。例如電流通過燈泡時，燈絲變熱發(fā)光，這是電流的熱效應，同一個燈泡放光熱暗，表明通過燈泡的電流越小，燈泡熱亮，表明通 過燈泡的的電流越大。 探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律 【 教學課時 】 一課時 【 教材分析 】 本節(jié)教材是在學生初步了解電路和電流的概念及認識了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生進行科學的猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。 電流既看不見也摸不著，怎樣才能知道它的大小呢？人們發(fā)現(xiàn)，電流通過導體時會產(chǎn)生各種效應，我們可以根據(jù)產(chǎn)生的效應的大小來判斷電流的大小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。因為在電路中，雖然在電源的外部，電流的方向是從電源的正極出發(fā)，流經(jīng)用電器，再回到負極，但是在電路中真正流動的是自由電子??！我們知道河道中在流動中水流在流動時，逐漸減小，電流的流動類似于流動的水流，所以猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。 師：其它小組的同學是否還有其他的設計方案，是否還有補充？ 補充方案 1：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為如果 A點電流大于 B點電流，B點電流又大于 C點電流，他們就認為猜想 3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了 ,那么結(jié)論就不可靠了。 實驗組數(shù) A點的電流 IA/A／ B點的電流 IB/A C點的電流 IC/A 1 2 3 探究并聯(lián)電路中干路電流與各 支 路電流之間的規(guī)律 二、開放思想、大膽猜想 類似于前面探究串聯(lián)電路中電流之間的規(guī)律，大家提出合理的猜想： 猜想 1：干路電流等于各支路電流和。 實驗組數(shù) A點的電 流 IA/A／ B點的電流 IB/A C點的電流 IC/A 1 2 3 五、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論 （一）分析串聯(lián)電路電流數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 師：請大家斷開開關(guān)，放下手中的實驗。 師：但是第 4組數(shù)據(jù)，前兩個數(shù)據(jù)相等，第三個數(shù)據(jù)和前兩個數(shù)據(jù)不同，并不支持各點的電流都相等?。? 師：那么第 4組數(shù)據(jù)又有什么問題呢？ 生：可能是電流表量程看錯了，電流表 0～ 0～ 3A量程 所處的位置相同，所以第三個數(shù)據(jù)應該為 。 師： 同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得 總結(jié) 的經(jīng)驗或要吸取的教訓，好不好？ ①實驗設計中有沒有不合
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