班主任工作隨筆及反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 就這樣每寫一個(gè)數(shù)字就換一次鉛筆，寫完之后，他指著用鉛筆寫的數(shù)字說(shuō)： “ 劃不開(kāi)。早在 1979年，鄧小平曾講過(guò)： “ 我愿意到教育部門來(lái)，做教育部門的后勤部長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù) ”。 “ 楊不管 ” 事件大家應(yīng)該還記得吧 ?2024 年 6 月 12 日，安徽省長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時(shí)打架，授課教師楊某某選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng) “ 看客 ” ，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課，最后導(dǎo)致其中一人死亡。 為學(xué)生的生活服務(wù)。 總之，服務(wù)是功能，是職責(zé)，是一種嶄新的理念，時(shí)代的發(fā)展不斷豐富著班主任服務(wù)思想的內(nèi)涵。那我們班主任就應(yīng)該擁有博愛(ài)的胸懷，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，洞察每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。班主任對(duì)待學(xué)生不能俯視、不能仰視，應(yīng)該平視，把自己放在服務(wù)者的位置上。這就需要班主任具有 高度的責(zé)任感，體現(xiàn)教育服務(wù)的公平性。老師很疑惑，因?yàn)檫@項(xiàng)工作根本不需要換筆，老師沒(méi)有說(shuō)什么，并按照他的要求用紅色鉛筆寫了數(shù)字 “2” 。 在這種發(fā)展歷程中，我們需要注意的是，原來(lái)的成功 (比如初荷老師所說(shuō)的鼓 動(dòng)，在現(xiàn)在的你而言，效果不好，但是這種鼓動(dòng)方式，給現(xiàn)在的新老師來(lái)用效果就很好 )并不代表現(xiàn)在的成功。因?yàn)榻處煹淖饔脙H僅相當(dāng)于大哥級(jí)的學(xué)生而已，對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)本就有限。這種 “ 影響力 ” 一旦形成，學(xué)生都會(huì)吸引到管理者周圍，心悅誠(chéng)服地接受管理者的引導(dǎo)和指揮，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和工作熱情。班主任必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向 以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變。學(xué)校工作只有通過(guò)班主任的教育教學(xué)活動(dòng)和大量的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，才能有效的在電大學(xué)生中貫徹實(shí)施，并具體落實(shí)到每一位電大學(xué)生身上。 學(xué)校是培養(yǎng)各種社會(huì)人才的基地，學(xué)校的一切教育活動(dòng)，是從班級(jí)開(kāi)始展開(kāi)的。學(xué)校各項(xiàng)工作要得到具體落實(shí)，必須得到班主任的具體實(shí)施才能得以實(shí)現(xiàn)。班主任唯有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，由單純 “ 放電 ” 的知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩?“ 充電 ” 的學(xué)習(xí)者，才可能保證開(kāi)
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