【正文】 在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，我本著將理論與實(shí)踐，將課內(nèi)與課外緊緊地融合到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)到了快樂(lè)。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。 五、鉆研教材，掌握新的教學(xué)理念 二年級(jí)是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)階段。看指仔細(xì)觀察的間架結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)位置 。教學(xué)效果好。他經(jīng)常攻擊同學(xué)，用石頭扔別人。就是這樣一個(gè)孩子，考試成績(jī)總是個(gè)位數(shù)的孩子，他還記得叮囑老師明天要帶著雨傘，不要淋著雨。 在這三天的培訓(xùn)中，金正昆教授的禮儀講座像及時(shí)雨把送給我們教師 。 小學(xué)語(yǔ)文老師工作心得篇 6 從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有九年了，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)師范后，校長(zhǎng)讓我教語(yǔ)文，我打心眼里高興，因?yàn)槲覍?duì)語(yǔ)文可以說(shuō)是情有獨(dú)鐘，從小我就喜歡看一些充滿情趣的、戰(zhàn)斗英雄的故事。班上有一位叫胡若安的女同學(xué)，她的朗讀能力特別強(qiáng)，普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)她讀課文那真是一種享受。于是，我就有意的關(guān)照他，讓他積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。像上面提到的藍(lán)文鋒同學(xué)就是一個(gè)例子。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。只有在讀懂了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的意境，學(xué)生來(lái)再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情境時(shí)才能揮灑自如，整個(gè)課堂教學(xué)都突出了以讀為主，讀中感悟。聽(tīng)竇桂梅老師的課，她激情飛揚(yáng)，聲請(qǐng)并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如 。隨后王昌齡又添得一道。從此以后，我開(kāi)始仔細(xì)研讀祖國(guó)詩(shī)歌，終于了解唐詩(shī)并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨(dú)絕千古的李白、杜甫這樣的大詩(shī)人外，還出現(xiàn)了很多稱(chēng)雄一世的詩(shī)人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點(diǎn)著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩(shī)派，像以寫(xiě)山水詩(shī)而聞名于世的王維和孟浩然，也稱(chēng)王孟詩(shī)派 。這一觀點(diǎn)的提出，擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和地位，指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 四、創(chuàng)造和改進(jìn)課堂教學(xué) 研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。 ” 所以我認(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。羅森塔爾來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選出 3 個(gè)班，對(duì)這 18 個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了 “ 煞有介事 ” 的發(fā)展預(yù)測(cè)。他只不過(guò)想通過(guò) “ 權(quán)威性的謊言 ” 暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。此時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，作用有三：一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅 。希望大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好方法。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我不是光挑不正確的部分評(píng)價(jià)，而要首先予以鼓勵(lì)： “ 這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)。 總的來(lái)說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的 ，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而為語(yǔ)文課堂添新的活力。如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，我就會(huì)用如下語(yǔ)言鼓勵(lì)： “ 回答得很準(zhǔn)確 !”“ 回答得好極了 !“ 回答了太漂亮了 !”“ 這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋 !”“ 多么精彩的發(fā)言啊 !” 等等。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書(shū)一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開(kāi)朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說(shuō)服力的例子。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教 學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿活力。 小學(xué)語(yǔ)文老師工作心得篇 7 “ 學(xué)然后知不足 ” ，通過(guò)這次小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)，我從中獲得許多感悟，深有體會(huì)， 現(xiàn)總結(jié)如下： 一、進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì) 新一輪語(yǔ)文課程改革中明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。后來(lái)我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實(shí)有這么一個(gè)旗亭畫(huà)壁的文壇掌故。 ” 第一個(gè)人唱的是王昌齡的 “ 一片冰心在玉壺， ” 王昌齡在壁上為自己畫(huà)了一道。文化低蘊(yùn)豐富了，上課時(shí)信手拈來(lái)，娓娓道出，還怕上不出精彩的課。為了增強(qiáng)同學(xué)們讀古詩(shī)的興趣，我充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，采取多種方式的讀，男女聲對(duì)吟，同桌對(duì)吟，挑戰(zhàn)式吟誦等等，讓他們?cè)谧x的氛圍中感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)古詩(shī)的韻律美。 二、營(yíng)造詩(shī)意的語(yǔ)文課堂 于永正老師說(shuō)： “ 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要有情，上課要有情。第二天，他交給我的這篇作文，和以前的文章簡(jiǎn)直是判若兩人，令我贊嘆不已 !可見(jiàn)每位孩子的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮模磥?lái)，我們真的要好好打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們充滿自信的去面對(duì)每一天，好好鼓勵(lì)他，給他們以關(guān)愛(ài)，什么 樣的學(xué)生我們都能把他教好，讓他們?cè)谖覀兊暮亲o(hù)下健康茁壯的成長(zhǎng) ! 有人說(shuō)教育的最高境界是和諧，是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中受到教育。他的寫(xiě)得很短，老是寫(xiě)幾句話以后，就再也寫(xiě)不出來(lái)了，要么就胡編亂造。著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)： “ 要想課上得好，首先就要對(duì)學(xué)生有情。韓校長(zhǎng)說(shuō)： “ 現(xiàn)在想起來(lái)覺(jué)得很后悔，自己當(dāng)時(shí)要是好好表?yè)P(yáng)那個(gè)孩子多好啊 !” 校長(zhǎng)對(duì)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度是那么的認(rèn)真。聽(tīng)著領(lǐng)導(dǎo)的講話，我們坐在下面的教師熱血沸騰，憧憬著實(shí)驗(yàn)學(xué)校的未來(lái)一定特別美好。 有一次放學(xué)的時(shí)候，他居然提醒我： “ 老師，您不要忘記帶雨傘。雙腿走路都不協(xié)調(diào)。寫(xiě)話時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)，在交流，然后寫(xiě)，最后修改并抄正。 六、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是在低年級(jí)階段形成的 在這一學(xué)期我加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)期，開(kāi)學(xué)初，我依然采用了 “ 每日一 ”“ 讀書(shū)小博士 ” 活動(dòng)，每當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，總能看到孩子們?cè)谡J(rèn)真地朗讀自己喜歡的課外書(shū)。在本冊(cè)書(shū)中，我在每一課教學(xué)后，都會(huì)認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)，同時(shí)，每個(gè)單元后的綜合學(xué)習(xí)，我也會(huì)緊緊抓其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真做好反思。 小學(xué)語(yǔ)文老師工作心得篇 4 真是光陰似箭，一學(xué)期很快又過(guò)去了。主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。以單元總體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，各個(gè)模塊、每節(jié)課目標(biāo)也相對(duì)集中。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法，包括熟記，防止回生的方法等。聲母、韻母、音節(jié)的正確書(shū)寫(xiě) 。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的 狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。 小學(xué)語(yǔ)文老師工作心得篇 2 聽(tīng)了小學(xué)的教學(xué)策略專(zhuān)題講座，我受益匪淺，現(xiàn)將我的心得體會(huì)如下： 語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、和文學(xué)的知識(shí)，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。 (七 )巧妙變換 教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè) 。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的呢 ?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效