小學(xué)語文教師個(gè)人工作心得體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 法，大膽地說出來。 二 . 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 。例如：教學(xué)《冬陽 .童年 .駱駝隊(duì)》時(shí)，結(jié)合課文中的 “ 就這樣，我寫了一本《城南舊事》 ” 一句話和課后的資料袋，推薦學(xué)生讀《城南舊事》。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。所以我們語文老師除了平時(shí)有意識(shí)地糾正這些錯(cuò)誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。要求每一位學(xué)生讀完一篇短文后都說說讀懂了什么，然后再由優(yōu)秀的學(xué)生來總結(jié)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué) 生的語言更易于被學(xué)生接受，更易于被學(xué)生聽懂。所以學(xué)生讀文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把每一個(gè)詞語，每一句話讀通，讀懂。上課前，語文教師可適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生 通過認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道課文大概講了什么內(nèi)容，能畫出文中的重點(diǎn)詞語和句子，對(duì)于不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯(lián)系上下文的內(nèi)容，與同桌或小組討論。 (四 )歸納訓(xùn)練，回味升華 這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生難以理解 的地方點(diǎn)拔，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，不讓學(xué)生留下疑難問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié) (1—— 5 自然段 )圍繞朗志萬提出的問題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中五步新課堂的方式定位。對(duì)我而言，李老師的課既是方向，又是鏡子。 多聽課 關(guān)于聽課，我一開始很積極，其實(shí)是想投機(jī)取巧，寄希望于聽課的時(shí)候把好東西借鑒到自己的課堂，同時(shí)也避免因?yàn)樽约旱牟怀墒煺`人子弟。 二、老師也是學(xué)生 當(dāng)今，人們面對(duì)的是一個(gè)大 變革、大發(fā)展的時(shí)代，新事物、新觀念、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。我常常發(fā)出的感嘆是 —— 我覺得這篇文章真好，每次教完一篇文章就會(huì)愛上一 篇文章。所以讀完研后就義無反顧的奔向中學(xué)教師行業(yè)。 在小學(xué)語文教師的個(gè)人工作中，其中的閱讀教學(xué)就是學(xué)生，教師，文本對(duì)話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學(xué)生更深地體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，也助于提高學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力和概括能力。大學(xué)四年最有價(jià)值的一件事就是在思想上撥亂反正，明白了不能因?yàn)榕龅揭粋€(gè)不像老師的老師就否定了這個(gè)職業(yè)。 不提廣泛閱讀的快樂，即使是選入課本的一些初讀無味的文章，只要認(rèn)真投入閱讀，都會(huì)體悟到其中的美，或是思想的、或是文化的、或是語言文字本身的。青年教師之間的相互溝通幫助，有經(jīng)驗(yàn)的教師
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1