【正文】 ②者問趙威后 （ 2）臣奉使③使④威后 使①： 使②： 使③： 使④ （ 1）使者不說 （ 2）威后曰：“不然” （ 3）故有問，舍本而問末者耶 說： 然： 本： 末： 。 課時安排： 安排二課時 第 一 課 時 一、導入課文： 我國古代著名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音 讀?！皼]死以聞”要讀得堅定可信。 熟讀課文，體會游說的巧妙。i， 6～ 8 句“為”讀 w232。且看他怎樣說吧。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。何故？ 1．為對方打算 —— 不暴露游說目的 2．用婉言相勸 —— 忠言順耳利于聽 3．巧施攻心術 —— 先對方之憂而憂 六、延伸閱讀 齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果。 太后笑曰：“婦人異甚。 “徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放 在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài)，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊?！? 《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》 特別 殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子?梁惠王》 不同 為 使齊軍入魏地為十萬灶 《史記?孫子列傳》 做 然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時，抑亦人謀 《三國志?隆中對》 變?yōu)? 北冥有魚，其名為鯤 《莊子?逍遙游》 叫 必為有竊疾矣 《墨子?公輸》 表判斷，是 問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因為 公輸盤為我為（ w233。（學生齊讀，男女聲分角色讀） 第四自然段 誦讀指導 本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服， 讀時要把握好此點。（教師范讀，學生齊讀） 第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）誦讀指導： 愿令 /得補黑衣之數(shù)，以衛(wèi)王宮。當時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。 教學要點 文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。 齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦 無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。o）女，名曰女娃 《山海經(jīng)?精衛(wèi)填海》 年少的 例句 出處 意義 此一異也 《馬鈞傳》 奇異 漁人甚異也 《桃花源記》 驚異 然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別 太后笑曰：“婦人異甚。此句式表示對某種情況的推測。 第二課時 [教學要點 ] ，師生共同解難。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創(chuàng)造了有利的條件。心態(tài)的變化溢于回答之中?！坝袕脱粤铋L安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停 頓，“唾”字要重讀，要 將趙太后的蠻橫無禮讀出來。公元前 266 年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。趙太后則是赫赫有名的趙威后。 教學難點 1．培養(yǎng)學生根據(jù)語境推斷文言實詞詞義的能力。 通過分析，觸龍形象會清晰鮮明起來。觸龍的計謀可以叫徽“暗渡陳倉”。 這種倒敘結(jié)構會產(chǎn)生很強的懸念。由于先秦歷史散文對我國古代敘事文體的影響很大，在課文學習中讓學生適當做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風格、寫人記事的藝術技巧，會十分有益，而且也體現(xiàn)了語文是文化載體的性質(zhì)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張 ,沒有退路 ,說服遂告成功。面對盛怒的太后 ,觸龍藏起自己的來意 ,不提長安君 ,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢 ,像兩個普通老人見面一樣互致問詢 ,以消解太后怒意 ,緩和談話氣氛 ,這是勸說的準備階段。 若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面 ,這樣就變成了倒敘結(jié)構。 年邁但機敏的觸龍抓住這一機會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法 ,“長安君”終于進入了談話范疇。 開始時 ,觸龍并不急于談長安君的問題 ,他知道太后可能正等著他踏進這個雷區(qū) ,所以他要選擇一個太后不設防的話題 ,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職 ,觸龍實在是太聰明了。 l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。 由翻譯引起的詞義辨析應行詞語整理和積累 ,哪些是一詞多義 ,哪些是古今異義 ,哪 句話成分有省略??都不能不記錄下來 ,以備后查。 [教學方法 ] 誦讀法；自讀法；競賽法。 [教學重點 ] 辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項； 以第三段為重點 ,品讀觸龍的勸說語言 ,了解人物的思想感情 ,注意情境氣氛的變化 ,感受人物形象的力量。譯文可以不強求一致 ,但必須直譯。 可以設計下面的問題 ,促使學生再次細讀課文。 本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術和思想智慧的感受方面。不出所料 ,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。 四、創(chuàng)造性閱讀 本文情節(jié)生動而嚴謹 ,對結(jié)構略 事修改就可制造懸念 ,引起學生學習興趣。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子 ,擴大戰(zhàn)果 ,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子 ,有 力地論證了愛子孫就要為之謀計深遠的觀點。 第三，讓學生了解先秦歷史散文的寫法。讓學生思考這樣寫會有什么不同的效果。 第二步，課文第三段。這是勸說的完成階段。 2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。 《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在 趙孝成王元年（公元前 265 年）?！疤蟛豢?，大臣強諫”句中的“強”讀為 qiǎn