3觀看用估算解決問題課例心得體會(huì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 424+481 超過 1000 分，過第三關(guān)；兩次射擊得分： 488+465 學(xué)生通過估算就可以快算得出結(jié)論。本題的估算與例題的估算有什么不同。比如：一開始她就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了解決問題的方法，然后又根據(jù)解決問題的方法步驟逐一分析本節(jié)例題。如在例題教學(xué)中李老師讓學(xué)生 自己尋找方法解決問題，在李老師借用小精靈的話提出反問時(shí)，又讓學(xué)生互相尋找原因，總結(jié)原因。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要求人人會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，縱觀李老師的課堂，處處以學(xué)習(xí)的價(jià)值觀為導(dǎo)向，注重估算的生活必要性、估算的價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估算的意識(shí)，而估算的方法卻沒有總 結(jié)或定義一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。是學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實(shí)，更有現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)教學(xué)所必需的、迫在眉睫的任務(wù)。 二、注重解決問題策略的培養(yǎng)，同時(shí)注重解決問題（計(jì)算）的多樣化。 生 1： 196+226＜ 430＜ 441200+230=430 生 2： 196+226＜430190+220=410 生 3：生 2 的算法不能判斷夠不夠，因?yàn)闆]有算個(gè)位。 二、新授
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