青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)一(存儲(chǔ)版)
【正文】 作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過(guò)十分惱人的迂回曲折。 ，寫(xiě)物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫(xiě)。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。掌握履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯等 12個(gè)字。精神的寧?kù)o和生的喜悅花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我長(zhǎng)小弟三歲。 [ 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。有這樣不幸生活經(jīng)歷的同學(xué)寫(xiě)篇懷念文章 （三）情境（背景）性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例 （ 1）《鄉(xiāng)愁》 情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計(jì)如下： 生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題（影像播放，報(bào)紙摘要） 整體呈現(xiàn)問(wèn)題： ？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？ ，心情怎樣？ 從文中找出描寫(xiě)他悲痛心情的語(yǔ)句，默讀體會(huì)。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過(guò)去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息。mdash。 [ 二、課堂結(jié)構(gòu)的提出 時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒(méi)有有價(jià)值的中心問(wèn)題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的 質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。 秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。畫(huà)出他悲痛心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這同課文的中心有什么關(guān)系。 ，聽(tīng)課文錄音。做作業(yè)本上的練習(xí)。 3 （ 1）毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。整堂課按時(shí)間下來(lái)，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來(lái)，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是 200分鐘。太陽(yáng)：相對(duì)于太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒(méi)有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽(yáng)就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。 三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式 ：技能性；主題性；情境
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