【正文】 UG A d ．由 CG A 變?yōu)?UG A 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 交配組合 產(chǎn)仔次數(shù) 6 6 17 4 6 6 子代 小鼠 總數(shù) (只 ) 脫 毛 9 20 29 11 0 0 有 毛 12 27 110 0 13 40 注： ● 純合脫毛 ♀ ， ■ 純合脫毛 ♂ ， ○ 純合有毛 ♀ ， □純合有毛 ♂ ， 雜合 ♀ ， 雜合 ♂ 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 【答案】 C 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 教材梳理 研考點(diǎn) 【答案】 D 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點(diǎn) 為研究胰島素在小雞孵化過(guò)程中是否誘導(dǎo)基因突變，可行性方案是 ( ) A ．甲群體 甲群體，孵化早期不向卵內(nèi)注射胰島素 B ．乙群體 乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素 C ．甲群體 乙群體，孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素 D ．甲群體 乙群體，孵化早期不向 卵內(nèi)注射胰島素 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 【答案】 C 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點(diǎn) 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 請(qǐng)預(yù)測(cè)結(jié)果并作出分析。核心突破 明考向 若為基因突變，則 XaXa XAY ― → XAXa、 XaY ，子代雌雄比例為 1 ∶ 1 ，若該變異為染色體缺失造成，則 XaX XAY → XAXa、 XAX 、 XaY 、XY( 致死 ) ，子代雌雄比例為 2 ∶ 1 。 方法二： ___________________ _______ _________ _____ 。核心突破 明考向 教材梳理 研考點(diǎn) 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 教材梳理 研考點(diǎn) 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 【答案】 D 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 如以該植株為父本，測(cè)交后代中部分表現(xiàn)為紅色性狀。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 據(jù)圖判斷不正確的是 ( ) 甲 乙 丙 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 新課標(biāo) 基因重組及其與基因突變的比較 1. 三種基因重組方式的比較 重組類型 交叉互換型 自由組合型 基因工程重組型 發(fā)生時(shí)間 減數(shù)第一次分裂四分體時(shí)期 減數(shù)第一次分裂后期 —— 發(fā)生機(jī)制 同源染色體非姐妹染色單體之間交叉互換導(dǎo)致染色單體上的基因重新組合 同源染色體分開(kāi)，等位基因分離，非同源染色體自由組合，導(dǎo)致非同源染色體上非等位基因間的重新組合 目的基因經(jīng)運(yùn)載體導(dǎo)入受體細(xì)胞，導(dǎo)致受體細(xì)胞中基因重組 圖像示意 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 新課標(biāo) ( 2) Y 基因和 y 基因的翻譯產(chǎn)物分別是 S G RY蛋白和 S G Ry蛋白，其部分氨基酸序列見(jiàn)圖 2 。野生型豌豆成熟后，子葉由綠色變?yōu)辄S色。新課標(biāo) 【解析】 根據(jù)圖乙中 Y 染色體可知，該細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂中期，染色體、染色單體、 DNA 數(shù)量分別為2 、 4,4 ，含有一個(gè)染色體組；由于這兩個(gè)細(xì)胞來(lái)自同一個(gè)個(gè)體，圖甲中 2 、 6 為 Y 染色體， 3 、 7 為 X 染色體， 1 、 4( 或 5 、 8)為同源染色體，圖甲為有絲分裂后期，含有 4 個(gè)染色體組；圖乙經(jīng)過(guò)了減數(shù)第一次分裂，圖乙中 ① 和 ② 上相應(yīng)位點(diǎn)的基因 A 、 a 可能來(lái)自基因突變，但也可能來(lái)自四分體時(shí)期的非姐妹染色單體的交叉互換。核心突破 明考向 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 新課標(biāo) 【解析】 基因突變是由堿基對(duì)的增添、缺失或改變引起的， A 正確；突 變后的密碼子可能與原密碼子決定同一種氨基酸，故基因 B1和 B2編碼的蛋白質(zhì)可以相同，也可以不同， B 正確；自然界所有生物共用一套遺傳密碼， C 正確；正常情況下，減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)，同源染色體上的等位基因會(huì)隨著同源染色體的分離而分離， B1和 B2基因不可能同時(shí)存在于同一個(gè)配子中， D 錯(cuò)誤。兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點(diǎn) 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 教材梳理 研考點(diǎn) ( √ ) ( 4 ) 基因重組僅限于真核生物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中。 非姐妹染色單體 非等位基因 生物多樣性 生物進(jìn)化 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 教材梳理 研考點(diǎn) ( ) 【提示】 基因突變主要發(fā)生在 DNA 復(fù)制過(guò)程中。 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 普遍性 隨機(jī)性 低頻性 少利性 多害 新基因 根本來(lái)源 原始材料 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 教材梳理 研考點(diǎn) 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 教材梳理 研考點(diǎn) 教材梳理 研考點(diǎn) 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 教材梳理 研考點(diǎn) 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 核心突破 明考向 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點(diǎn) 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 ( 3) 某些基因突變 雖改變了蛋白質(zhì)中個(gè)別位置的氨基酸種類，但并不影響蛋白質(zhì)的功能。 ( 2) 基因突變一定會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變，但卻不一定引起生物性狀的改變。 ( 5) 基因突變的利害性取決于生物生存的環(huán)境條件。技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 核心突破 明考向 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 新課標(biāo) A ．由于不存在同源染色體，圖甲正在進(jìn)行減數(shù)第二次分裂 B ．圖乙中 ① 和 ② 上相應(yīng)位點(diǎn)的基因 A 、 a 一定是基因突變產(chǎn)生的 C ．圖乙細(xì)胞中染色體、染色單體、 DNA 數(shù)量分別為2 、 4 、 4 D ．圖甲中有兩個(gè)染色體組，圖乙中有一個(gè)染色體組 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 核心突破 明考向 圖 1 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 可推測(cè)，位點(diǎn) ________ 的突變導(dǎo)致了該蛋白的功能異常，從而使該蛋白調(diào)控葉綠素降解的能力減弱，最終使突變型豌豆子葉和葉片維持 “ 常綠 ” 。 ( 2)據(jù)圖 2 可以看出，突變型的 S G Ry蛋白和野生型的 S G RY蛋白相比有 3 處變異： ① 處氨基酸由 T 變成 S ； ② 處氨基酸由 N 變成 K ，可以確定是基因中相應(yīng)的堿基對(duì)發(fā)生了替換； ③ 處多了兩個(gè)氨基酸，可以確定是發(fā)生了堿基對(duì)的增添。 【答案】 ( 1 ) A ( 2 ) 替換 增添 ③ 菜 單 課時(shí)作業(yè) 固考基 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 教材梳理 研考點(diǎn) 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 由甲圖可知該動(dòng)物的性別為雄性，乙圖為有絲分裂圖像，乙圖所示的細(xì)胞中兩條子染色體分別含有 A 和 a 基因， 其原因是發(fā)生了基因突變。 ( 2) 如果是減數(shù)分裂過(guò)程中姐妹染色單體上基因不同，可能是基因突變或交叉互換。教材梳理 研考點(diǎn) 核心突破 明考向 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生物 兩級(jí)集訓(xùn) 提考能 技法培養(yǎng) 高三一輪總復(fù)習(xí)生