生態(tài)系統(tǒng)及多樣性(存儲(chǔ)版)
【正文】 統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可知生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的，初步樹立生態(tài)的觀點(diǎn)，事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的教育。以圖畫、語言描繪再現(xiàn)美國某森林演變的情景，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。二、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能l 了解生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型l 理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系l 理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級(jí)的確定l 掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖2．過程與方法l 通過學(xué)生觀察、思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納能力。在圖片展示的同時(shí)，結(jié)合生動(dòng)語言講述故事，作為新課的導(dǎo)入，使學(xué)生的情緒高漲，精神振奮，注意力集中，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生物間相互關(guān)系的興趣。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念，列舉各種生態(tài)系統(tǒng)如校園生態(tài)系統(tǒng)、花壇生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)生回答，并說明理由。引導(dǎo)分析“螳螂捕蟬，黃雀在后” 說的是什么生物現(xiàn)象？講述食物鏈的概念、強(qiáng)調(diào)書寫食物鏈注意點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生思考：我們吃的食物中大多數(shù)的生物處于什么營養(yǎng)級(jí)？人在食物網(wǎng)中的往往處于第幾營養(yǎng)級(jí)？學(xué)生圍繞問題，觀察圖片，思考、分析、回答、歸納學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)分析綠色植物、動(dòng)物、微生物的營養(yǎng)方式。初步樹立生態(tài)觀點(diǎn)、事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)播放學(xué)生熟悉的成語視頻，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又促使學(xué)生了解食物鏈的概念，以及為食物鏈的書寫作好鋪墊。五、小結(jié)和反思在領(lǐng)悟新課改精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本課利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)核心概念，從而達(dá)到“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但本節(jié)課仍可在以下幾方面加以改進(jìn)：應(yīng)該留給學(xué)生更多的討論時(shí)間，使學(xué)生在討論的過程中提高創(chuàng)新思維的能力；在食物網(wǎng)間圖的分析時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；在“探索人在食物網(wǎng)中的地位”這一活動(dòng)時(shí)，應(yīng)保證有足夠的時(shí)間讓更多學(xué)生交流探究的成果，讓學(xué)生有成功感。教給學(xué)生分析食物網(wǎng)圖的方法，既要全面分析，更要抓矛盾的主要方面進(jìn)行分析。通過草原生態(tài)系統(tǒng)圖片的觀察，學(xué)生圍繞老師的問題思考、回答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。想
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