第二章-教學目標分析(存儲版)
【正文】 目標的分析與闡明 ⑶ 條件的表述 ★ 條件表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情景。 教學目標的分析與闡明 （ ISM分析法） ? 解釋結(jié)構(gòu)模型法（ Interpretative Structral Modelling,ISM）是用于分析和揭示復雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間復雜、零亂的關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。 ? 用圖示或列提綱的方式，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內(nèi)容的范圍。 ? 動作技能的學習往往與認知學習交織在一起。 高級規(guī)則 規(guī) 則 形成概念 辨別技能 先決條件 先決條件 先決條件 教學目標概述 （ 3）認知策略 ? 所謂認知策略是學習者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。 ⑤ 價值與價值體系的性格化 ? 指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成各人的品行。 ④言語行為 ? 包括發(fā)音、音詞組合、聲音和手勢協(xié)調(diào)等。這是學習高難度動作的基礎(chǔ)，構(gòu)成運動技能訓練中的基本功訓練。 ②準備 ? 指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。 ③運用 ? 指把學到的知識應(yīng)用于新的情境，解決實際問題的能力，包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。 教學目標概述 教學目標分類理論 ?教學目標分類理論的發(fā)展： ? 教學目標分類理論是美國教育家鮑比特和查爾斯在 1920年前后提出的， 1918年鮑比特提出課程目標要具體化。 教學目標概述 教學目標的功能 教學目標是教學設(shè)計活動的出發(fā)點和歸宿。 ?因此教學目標是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行。 ? 總目標對各個子目標的規(guī)范和制約。 19561972年，布盧姆等人提出了認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標分類系統(tǒng) 教學目標概述 ?當今世界上影響力較大的三種目標分類理論： ?布盧姆的教學目標分類理論 ?加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng) ?霍恩斯坦的教學目標分類理論 教學目標概述 ?布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感三大領(lǐng)域。 ⑤綜合 ? 指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的指示整體。 ⑤ 復雜的外顯反應(yīng) ? 指包含復雜動作模式的熟練操作。例如手勢、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動作和造型等。例如，靜聽講解、參加班級活動、意識到某問題的重要性等。 （ 1）言語信息 ? 言語信息作為一種學習結(jié)果，是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對實物的描述等具體的事實，能夠在需要時陳述出來。 認知策略 — 自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。 ? 一般從兩個方面來分析態(tài)度 : ① 學習者改變態(tài)度后 ,應(yīng)能做什么 ? ② 學習者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度 ? 教學目標概述 ?1998年 ,美國學者霍恩斯坦推出了一個全新的教學目標分類理論 ,這個分類體系是對布盧姆教學目標分類的進一步發(fā)展 . ?這個分類將全部教學目標劃分為四個領(lǐng)域 :認知領(lǐng)域 、 情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域 .每個領(lǐng)域有包括五個類別的目標 . ?如表 21所示 ,霍恩斯坦的教學目標分類框架 . 教學目標概述 認知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動作技能領(lǐng)域 行為領(lǐng)域 概念化 認出 定義 概括 接受 覺察 愿意 注意 知覺 感覺 辨認 觀察 意向 獲取 接受 知覺 概念化 理解 翻譯 解釋 推斷 反應(yīng) 默認 遵從 估價 模仿 激活 模仿 協(xié)調(diào) 同化 反應(yīng) 理解 模仿 層次 領(lǐng)域 教學目標概述 反
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