泰勒原理與課程設計(存儲版)
【正文】 。 泰勒原理自問世以來，在全世界范圍產(chǎn)生廣泛影響至今。在美國、英國、澳大利亞各國的課程標準文本中，都能夠明顯地看出泰勒原理的影子。 第四，目標模式有顯著的局限性。 設計評價手段。 ? 組織學習經(jīng)驗，就是完成從最高層次到最低層次的編制程序。 學習經(jīng)驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內(nèi)的。 ? 必須與學校的教育和哲學思想一致。所有重要的教育家，重要的教育學流派，都會有課程與教學方面的主張，并且成為各個流派的主要識別標志。 ? 自蘇聯(lián)：學習馬克思主要教育學，主要是凱洛夫為代表人物的教育學。各級各類學校教育的目標，主要是通過學校教育來實現(xiàn)的。 大致可分幾個階段： ? 前科學時期 （原始社會 — 至文藝復興末期） 代表人物及著作 ? 形成獨立學科并與心理學建立起聯(lián)系時期 （ 17世紀中 — 19世紀末、 20世紀初） 代表人物及著作： 夸美紐斯 《 大教學論 》 裴斯泰洛奇 《 林哈德與葛篤德 》 赫爾巴特 《 普通教育學 》 ? 兩大對立流派形成時期 （ 20世紀初 — 20世紀中） 代表人物及著作：杜威 《 民主主義與教育 》 三中心的對立： 教師中心 學生中心 間接經(jīng)驗中心 直接經(jīng)驗中心 課堂中心 活動中心 ? 馬克思主義教育學（ 20世紀 — 今） 代表人物及著作：凱洛夫 《 教育學 》 ? 繁榮與多樣化時期 （ 2
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