校本研修面對(duì)面(存儲(chǔ)版)
【正文】 互助 、專業(yè)研究人員的 專業(yè)引領(lǐng) 是開展校本研修和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。 ? 教育敘事 ： 以敘事、講故事的方法表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。 關(guān)注教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用； 關(guān)注教師的自身需要； （二）、校長(zhǎng)是校本研修的 第一責(zé)任人 校長(zhǎng)角色 ： 學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、研究的組織者、活動(dòng)的參與者、課改的實(shí)踐者、教師的指導(dǎo)者。 案例 5 基于課例的有效校本研修 理論學(xué)習(xí) (學(xué)習(xí)教材 。 四、學(xué)校實(shí)施校本研修的要點(diǎn) （一）、學(xué)校 管理理念 要改變 形成開放、民主、和諧的氛圍，樹立以教師發(fā)展為本的管理理念。 三、教師進(jìn)行校本研修的方法 （一）、 在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長(zhǎng) 反思的內(nèi)容： 反思教學(xué)定位 反思教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成問題 反思教學(xué)設(shè)計(jì) 反思教學(xué)策略 反思教學(xué)手段和方法 反思教學(xué)效果 反思教學(xué)資源運(yùn)用情況 反思的時(shí)間： 課前反思： 落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中； 課后反思： 對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思； 課后反思： 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反 思。 從研究教材教法轉(zhuǎn)向 全面研究學(xué)生、教師的行為； 從重在組織活動(dòng)轉(zhuǎn)向 重在培育研究狀態(tài)； 從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向 關(guān)注觀念更新和文化再造 。 （二）、 校本研修與以往教研的區(qū)別 從技術(shù)熟練取向轉(zhuǎn)向 文化生態(tài)取向 。 教師互助的七大益處： 心理支持 — 能共同分享成功、分擔(dān)問題 產(chǎn)生新想法 — 信息和靈感的巨大源泉 示范合作 — 展示給學(xué)生 吸取力量 — 獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī) 減少工作負(fù)擔(dān) — 可 分享計(jì)劃和資料、共同努力 增強(qiáng)動(dòng)機(jī) — 與同事合作可鼓勵(lì)試驗(yàn) 支持變革 — 集體參與，改革容易成功 專業(yè)引領(lǐng) ： 校本研修是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，專業(yè)引領(lǐng) 是校本研修得以深化發(fā)展的重要支撐， 但 專業(yè)引領(lǐng) 不等同于專家的單邊引領(lǐng) ，應(yīng)是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短
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