幼兒園課程復(fù)習(xí)題(存儲(chǔ)版)
【正文】 兒園園長及教師素養(yǎng)的影響 教育行政部門的推動(dòng)和支持４、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)容易出現(xiàn)的偏差是什么？P1131）把教學(xué)活動(dòng)完全演變?yōu)橐哉Z言為媒介的講授活動(dòng)，即把教師的講解，提高解釋等語言活動(dòng)變成幼兒獲得知識(shí)理解知識(shí)的唯一途徑2）把集體教學(xué)活動(dòng)方式作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的唯一組織形式3）讓幼兒長時(shí)期的靜坐聽講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的行為稱為守紀(jì)律簡述幼兒園一日活動(dòng)安排有哪些基本要求。問題（1）幼兒園課程實(shí)施有哪三種取向？（2）案例中，張老師的做法屬于哪種課程實(shí)施取向？并結(jié)合案例說明理由。陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面。幼兒園教師的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)、智能準(zhǔn) 備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受。評(píng)述你所調(diào)查過的幼兒園園本課程。 在課程特性方面具有特色性 在課程權(quán)力方面具有自主性 在課程民主性方面具有民主性與開放性 在課程開發(fā)方面具有生成性p285簡述園本課程的功能 是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證 是有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長的重要手段 園本課程的研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點(diǎn)簡述意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中幼兒園教師的角色。7.“我和你”的師幼關(guān)系9．多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用，更強(qiáng)調(diào)偶然性，不確定性和生成性，沒有固定的模式，需要教師在具體活動(dòng)過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求方案教學(xué)中主題的產(chǎn)生應(yīng)遵循哪些原則？ ，并能被兒童用于日常生活中 ，并運(yùn)用已學(xué)技能 確定區(qū)域種類時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？ ，活動(dòng)材料等可以利用的教育資源 幼兒園區(qū)域空間的設(shè)置時(shí)應(yīng)主要什么問題？ 怎樣才能制定好區(qū)域規(guī)則？ ，教師在活動(dòng)前明確規(guī)定 2．以解決區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則 ，由幼兒自行商討制定，修正解決幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)投放材料時(shí)應(yīng)主要什么問題？ 5．富有探索性 幼兒教師怎樣指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)？ 三．論述題 選擇與確定單元主題的影響因素 四．應(yīng)用分析題制作“玩具”和“風(fēng)”主題網(wǎng)絡(luò)請分析一下你曾經(jīng)實(shí)習(xí)過的幼兒園所采用的課程設(shè)計(jì)模式。就這樣，很多幼兒心不在焉地畫完了畫。人們對此看法不一，幼兒園小朋友“噓噓”該不該分開呢？ 你是怎么看？請結(jié)合材料分析學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展階段。課程內(nèi)容偏向本本。按照成人的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容4)課程內(nèi)容偏向本本。 詞匯 傾聽 口頭表述 講述和朗誦兒童文學(xué)作品2）簡述幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容。②從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。它是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。動(dòng)作技能領(lǐng)域：能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。動(dòng)作技能領(lǐng)域：能聽懂和會(huì)說普通話。2）《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》中規(guī)定的社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)是什么？情感領(lǐng)域：樂意與他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實(shí)施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。④怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)——評(píng)價(jià)教育計(jì)劃簡介目標(biāo)模式。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和?）一元化課程：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。綜合課程：就是將課程的各種因素綜合化的課程②社會(huì)的課程——正式的課程都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。其次，教師要增強(qiáng)自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀。③怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)行為目標(biāo)生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)過程中或獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過心智結(jié)合以及一系列心理活動(dòng)，內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、思想、品質(zhì)。動(dòng)作技能領(lǐng)域：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。認(rèn)知領(lǐng)域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語；認(rèn)知領(lǐng)域：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；近期目標(biāo)——它表述的是在較短時(shí)間內(nèi)所期望的成果，如幼兒園月（日）計(jì)劃中制定的教育目標(biāo)或一個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。生成性目標(biāo):在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。例如，使幼兒體驗(yàn)到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動(dòng)的充實(shí)感；幫助幼兒同周圍的人們主動(dòng)交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；萌發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的欲
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