【正文】 ）領(lǐng)會 “ 知識鏈接 ” ，明確概念特征 由于教材簡明扼要的敘事特點，不可能把許多概念都展開表述，“ 知識鏈接 ” （或資料卡片）就是為了彌補(bǔ)這一不足 ,應(yīng)很好領(lǐng)會。滯后與超前說明太平天國領(lǐng)導(dǎo)人提不出符合時代需求的綱領(lǐng)，注定要失敗。 *自創(chuàng)試題 :有意識地設(shè)計一些題目，從選擇題到材料題、問答題，精心設(shè)計答案。 能否通過遷移掌握基本的線索及不同時期的特點。 答案： 民族主義與世界主義相互聯(lián)系；民族主義是實現(xiàn)世界主義的前提條件。比較題的解答是建立在考生史實清晰、觀點明確的基礎(chǔ)上的，缺乏扎實的史實基礎(chǔ)，不可能有明確的解題思路。 試題舉例： 如 200７年文科綜合試卷第 Ⅱ 卷第 3８題第（４）問 “ 根據(jù)孫中山上述觀點并結(jié)合所學(xué)知識，分析孫中山的“聯(lián)俄”思想。由于銅錢攜帶不便，他把銅錢折換成了交子 200緡作為盤纏。 ，拓展思維活動 思維活動的精髓 —— 問題意識的產(chǎn)生 問題意識的培養(yǎng) （ 1） 回歸教材 :以教材為中心 ,理解教材的框架結(jié)構(gòu) ,建立立體的知識之樹。 *請依照定都先后的順序，寫出這些都城在地圖上的標(biāo)號。如對我國人口數(shù)、 GDP、鐵路長度表的解讀，對于圓明園建筑風(fēng)格的判斷，對于公路交通流量的調(diào)查和對美國勞動力、中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化表的理解，無一不滲透學(xué)以致用的觀點。 2．明確基礎(chǔ)內(nèi)涵，真正落實到位 （ 1）基本的歷史階段特征： 概念： 階段特征是某一歷史時期特定的社會存在，它是不以人的主觀意愿決定的，可以說不同的歷史時期，必然會反映出帶有其深刻時代特色的政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至思想領(lǐng)域的表現(xiàn)，這就是歷史的階段特征。 文字通順、條理清晰，結(jié)構(gòu)合乎邏輯。 （２）理性升華 —— 評價是分析的升華，是掌握判斷歷史事件優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。比較項的誤選或錯選，都會影響答題的質(zhì)量。 例 2：中國歷代的變法與改革幾乎都涉及土地制度，為什么有的能成功，有的會失敗 ?怎么樣的情況下會成功，怎么樣的情況下會失?。? 4 ．學(xué)會理解（概括、比較、分析、鑒別） 理解能力是歷史學(xué)習(xí)的最高要求，它包括概括、歸納、分析、鑒別等組成部分。 功能： （１） 通過知識的遷移， 彌補(bǔ) 知識結(jié)構(gòu)中存在的 漏洞 。 綜合歸納： 根據(jù)上表，你能否歸納出四個國家民族解放運(yùn)動的共同點？ 背景基本相同； 領(lǐng)導(dǎo)者基本相同 影響同樣深遠(yuǎn) 從上表中，你能否比較出這個時期印度和土耳其民族解放運(yùn)動的不同點？ 斗爭對象不同 斗爭方式不同 斗爭的結(jié)果不同 延伸拓展 —— 搭建閱讀的知識橋梁 前后延伸： （１）商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在中國經(jīng)歷了怎樣的一個過程？ （２）從西漢的算賦、口賦到租庸調(diào)制到兩稅法到一條鞭法和攤丁入畝，中國古代賦稅制度的發(fā)展和演變體現(xiàn)了怎樣的趨勢？造成了怎樣的影響？ 中外延伸： （１）人文主義思潮倡導(dǎo)以人為本，尊崇人性，而民本思想在中國早就出現(xiàn)，為什么中國的民本思想不能發(fā)展為人文主義？ （ 2）改革都是為了解放生產(chǎn)力，屬于制度的自我完善，為什么蘇聯(lián)的改革會以失敗告終，而中國的改革開放卻獲得了成功 —— 改革成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？改革成敗的原因是什么？ 2．學(xué)會提問 現(xiàn)狀： 看得懂書 —— 提不出問題 提不出問題的學(xué)生是真正的問題學(xué)生 調(diào)整： *回歸教材 :以教材為中心 ,理解教材的框架結(jié)構(gòu) ,建立立體的知識之樹。 首先：兩者內(nèi)容放在一起比較能比較全面地了解太平天國運(yùn)動的全貌。 思考： 1．本課的主題明確嗎？ 2．我們能否對這一主題進(jìn)行自己的再創(chuàng)造？ 梳理主線 —— 明確閱讀的基本框架 注意： 教材的條目是平面的，缺乏系統(tǒng)與條理，要重新梳理。因為，臺灣一旦回歸，中國就會出動軍艦控制臺灣海峽，那樣，我們的船就只能走右邊，就會增加許多的運(yùn)輸成本，就會被控制。其次，廣為收集歷史文化材料，整理編著成書，對傳承中國文化經(jīng)典和學(xué)術(shù)思想作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 哲理性 —— 總結(jié)規(guī)律，提升理論。 結(jié)論思考：＊ 把問題的各個細(xì)節(jié)同整個情境的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來加以考慮 ,才能突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，形成新思路。 2．新：指思維品質(zhì)的多樣性、創(chuàng)造性 解釋： 超越固定的認(rèn)知模式，能重組眼前的新信息及貯存的知識，得出獨特的、多維的新結(jié)論。短短的十幾年功夫，中國近代的主流思潮為什么會由改良主義轉(zhuǎn)向革命主義？你能得出什么樣的結(jié)論？（學(xué)科認(rèn)識） 要求： 探究規(guī)律，總結(jié)共性 （ 1） 對教材的深化與挖掘。 ” 這一切，首先要歸功于 A．大禹 B．鄭國 C．李冰 D．王景 2． “ 大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物 ” ，這一剛健豪放的宋詞名句的作者是北宋年間書法、繪畫、詩詞，無一不精的 A．李白 B．李清照 C．蘇軾 D．屈原 —— 選自浙江省高一會考樣卷 第二組 997年，宋廷歲收 2200多萬緡，收支相抵還余大半；到王安石變法前兩年，收入已高達(dá) 11000多萬緡，收支卻虧1500多萬緡， “ 民貧乏食 ” 而反，造成這種統(tǒng)治危機(jī)的根源是 A．經(jīng)濟(jì)衰退 B．起義頻繁 C．兵力不足 D．吏治腐敗 2 . 1999上海，清朝洋務(wù)運(yùn)動和日本明治維新的相同點是①都面臨內(nèi)外交困的局面②都引進(jìn)了西方科學(xué)技術(shù)③都建立了近代教育制度④都維護(hù)了君主專制統(tǒng)治 A.①②③④ B.②③④ C.③④ D.①② 一、高一、高三學(xué)習(xí)