新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究述評(píng)(存儲(chǔ)版)
【正文】 內(nèi)容要有差別，另一方面，前后教學(xué)內(nèi)容要有內(nèi)在聯(lián)系。（周有利《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的依據(jù)》）盧優(yōu)衛(wèi)則不獨(dú)關(guān)注生成者，還關(guān)注“怎么生成”與“生成內(nèi)容的定與變”等問(wèn)題?！ 。ㄉ虾煼洞髮W(xué)教育學(xué)院語(yǔ)文課程教學(xué)論博士生；200234）?！ 。ɡ詈Ａ帧墩撜Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成性》）周有利的討論同樣引人思考。他指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是不同的，應(yīng)該加以區(qū)別；但同時(shí)，兩者又具有高度的關(guān)聯(lián)性，即目標(biāo)上的一致性。（王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》）這一研究成果大大深化了語(yǔ)文教材內(nèi)容的研究，對(duì)語(yǔ)文教材編制、教材內(nèi)容的選擇和語(yǔ)文教師參與課程都提供了向?qū)ё饔?。王榮生則在《析香港現(xiàn)行漢語(yǔ)文教科書(shū)》一文中分析了香港漢語(yǔ)文教科書(shū)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。更為重要的是，文章對(duì)不同形態(tài)的“教學(xué)內(nèi)容”之間的遞進(jìn)和轉(zhuǎn)換關(guān)系，也作了一些開(kāi)拓性的探討?！ ≌Z(yǔ)文課程內(nèi)容的研制至今是個(gè)非常薄弱的領(lǐng)域?！ 《?、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的課程層面探索 從課程層面來(lái)討論語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)文知識(shí)。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容（正面或負(fù)面）的創(chuàng)生。他界說(shuō)了語(yǔ)文教材與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以看作是教給學(xué)生一切價(jià)值觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的整體，是向?qū)W生灌輸思想、傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的總和；而語(yǔ)文教材則是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種媒體，是把教學(xué)內(nèi)容用最規(guī)范的形式反映出來(lái)適于教學(xué)的客體。在計(jì)劃體制之下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家說(shuō)了算，語(yǔ)文教師普遍持的是“以綱為綱，以本為本”的心態(tài)，因此，對(duì)這方面的研究缺少應(yīng)有的關(guān)注?！敖淌裁础钡恼n程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便不會(huì)有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究述評(píng)文章作者：胡根林 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊然而，當(dāng)前語(yǔ)文教育研究長(zhǎng)期缺乏課程意識(shí)，對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容研究述評(píng) 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻理解，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容無(wú)非是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)幾項(xiàng)，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容混同。朱紹禹也注意到，語(yǔ)文教材同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容雖有交叉重疊的地方，卻是有區(qū)別的，不能等同起來(lái)。語(yǔ)文教材內(nèi)容回答的是語(yǔ)文課程“用什么去教”；教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，從教的方面說(shuō)，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。（王本華《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化》）這個(gè)“序”有沒(méi)有，按什么標(biāo)準(zhǔn)排，恐怕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（三）著眼于知識(shí)的功用，提出建立學(xué)生、教師、教學(xué)工具三個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，為語(yǔ)言知識(shí)的討論開(kāi)辟新的天地。他認(rèn)為，語(yǔ)文課程存在“國(guó)家計(jì)劃的語(yǔ)文課程”、“教師理解的語(yǔ)文課程”、“課堂建構(gòu)的語(yǔ)文課程”、“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文課程”四種具體形態(tài)；這種細(xì)分的意義在于，深化了人們對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。他的《日本國(guó)語(yǔ)教材中的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容》一文，從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的意義、語(yǔ)文
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