新時(shí)期語文教學(xué)內(nèi)容研究述評(píng)(完整版)
【正文】 李山林在前述三個(gè)層面的基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容作了一個(gè)頗有意味的分類描述，他認(rèn)為，語文教學(xué)內(nèi)容由兩大部分構(gòu)成，一是與語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相應(yīng)的語文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，包括常用的3500個(gè)漢字，語言、文章寫作知識(shí)，文學(xué)文化常識(shí)，經(jīng)典作品及其權(quán)威闡釋和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)等；一是與語文教學(xué)能力目標(biāo)相應(yīng)的語文活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，包括各種與達(dá)成具體能力目標(biāo)相關(guān)的閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)、口語交際活動(dòng)以及研究性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)等。（二）從“語言能力與語言知識(shí)的關(guān)系”與“語言知識(shí)在語文課堂教學(xué)中的作用”兩個(gè)方面系統(tǒng)中肯地論述了語文教學(xué)為什么需要語言知識(shí)。他分析了“閱讀能力”與“閱讀方法”、“寫作能力”和“文章體式”、從聽說到口語交際取向變化三個(gè)方面，開拓了語文課程內(nèi)容研究的思路，論述獨(dú)到深刻，令人耳目一新。 在理論探索基礎(chǔ)上，陸續(xù)有學(xué)者和優(yōu)秀教師加入到“語文課程內(nèi)容”的重要部分“語文知識(shí)”的實(shí)踐探索中來，具體的成果體現(xiàn)在2006年王榮生擔(dān)任總主編的華東師范大學(xué)出版社出版的《新專題教程他認(rèn)為，不同功能的選文呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容，要求采取不同的編撰策略和技術(shù)?！ ∷?、語文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)層面的研討 教學(xué)層面語文教學(xué)內(nèi)容的研究相對(duì)最為薄弱，這可能與課堂生態(tài)的復(fù)雜性與教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換生成的動(dòng)態(tài)化有密切關(guān)系。2．選擇性與生成性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》取代原先的《語文教學(xué)大綱》，并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學(xué)嶄新的內(nèi)涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)在，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把注意力上移，主要規(guī)定課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，即“是什么”；對(duì)于通過“教什么”來實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)則不作詳細(xì)規(guī)定，這給語文課程與教學(xué)提供了更大的空間。同時(shí)，他把語文教師看作是歷史生成者和理論生成者，認(rèn)為，教師對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容生成是一種預(yù)設(shè)的生成，是為課堂教學(xué)中語文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)的生成做準(zhǔn)備的；學(xué)生則是語文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生成者。王者德談到了不同階段語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)問題，他認(rèn)為，高中階段的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在初中所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從語文知識(shí)系統(tǒng)上著眼，講授更高一層次的知識(shí)內(nèi)容，其中應(yīng)不乏屬于語文研究方法的知識(shí)，由此而使學(xué)生集中注意，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)造能力。同時(shí)，不同類型的選文對(duì)教師也提出不同的要求?！ ∪⒄Z文教學(xué)內(nèi)容教材層面的分析 朱紹禹是我國(guó)較早研究語文教材的學(xué)者，很早就開始關(guān)注教材層面的語文教學(xué)內(nèi)容。在《語文教學(xué)課程論視點(diǎn)初探》一文中，他第一次具體地討論了語文課程的四種形態(tài)，并對(duì)其中三種作出了具體的描述和規(guī)定，為我們理解語文教學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)非常有價(jià)值的分析框架。在第二方面，作者指出，學(xué)生也許可以在某些時(shí)候處于語感狀態(tài)之中，但教師必須處于知識(shí)的狀態(tài)；通過語言知識(shí)提高語感轉(zhuǎn)化的效率；語言知識(shí)可以在教學(xué)中提高師生交流的水平。（李山林《語文教學(xué)內(nèi)容辨正》）王本華則立足語言學(xué)，重點(diǎn)討論了語文教學(xué)內(nèi)容的組織問題，認(rèn)
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