揚(yáng)州商務(wù)高職校--鄭民--第一期省課題申報(bào)書(存儲(chǔ)版)
【正文】 第12期2解析高職教育瓶頸 反思拓展構(gòu)建之道省2006年五年制高職教育論壇一等獎(jiǎng)3職業(yè)教育課程模式與試驗(yàn)個(gè)案探究第六次“全國優(yōu)秀職教文章”三等獎(jiǎng)4高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建《職教通訊》2008年第3期5親其師亦信其道 ——化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案的敘事研究化學(xué)教學(xué)全國征文二等獎(jiǎng)6五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年重點(diǎn)立項(xiàng)課題7構(gòu)建監(jiān)控體系 提升職教質(zhì)量第五屆江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論文三等獎(jiǎng)二、同類研究現(xiàn)狀綜述（含主要參考文獻(xiàn)）根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展” (teacher’s professional development)這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程(教師教育)。四、課題主持人僅限1人。相關(guān)材料需經(jīng)單位審核后簽署意見，加蓋單位公章。教師專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長過程，它是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能及種種行為表現(xiàn)需要時(shí)刻不斷的調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。職教教師不僅擔(dān)負(fù)著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，因此對(duì)職教教師有著更加特殊的專業(yè)倫理要求。在我國政府積極倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育教師是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，而年輕教師的專業(yè)化發(fā)展是造就一支過硬的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。特別是適應(yīng)期的青年教師，需要一定的時(shí)間和空間熟悉業(yè)務(wù)和適應(yīng)教學(xué)，當(dāng)他們匆忙走上講臺(tái)并“被”委以“重任”時(shí)，心理壓力就更大更迫切了。（3）在職業(yè)教育大力發(fā)展的新時(shí)期下，五年制高職校年輕教師成長路徑的實(shí)證研究和敘事探討，給后來者提供簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)與借鑒。本課題遴選了6名高職校青年教師參與研究并作為研究對(duì)象，通過他（她）們的進(jìn)修、教學(xué)及生活故事，描繪其入職短短數(shù)年以來專業(yè)發(fā)展的軌跡，并試圖挖掘和剖析這些言行后面的個(gè)人專業(yè)成長經(jīng)歷，在更廣闊的時(shí)代背景中去詮釋她（他）們教育理想和教育信念的形成。身為有著職教教育實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師將其教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，對(duì)于自身專業(yè)成長的意義非常重大，它提供了一個(gè)去反思個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，能在深層次上進(jìn)一步了解自己，從而得以確立研究型教師的專業(yè)角色。課題研究的條件與保障課題負(fù)責(zé)人曾獲江蘇省“全省優(yōu)秀教師”、學(xué)校“科研工作先進(jìn)個(gè)人”和“全校十佳教師”，曾經(jīng)多次擔(dān)任省市級(jí)課題研究負(fù)責(zé)人。申報(bào)人所在單位意見：本單位保證課題主持人所填寫的《申報(bào)書》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作。學(xué)校現(xiàn)有教師三百多人，其中青年教師占了三分之二。其碩士研究生論文選題就是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的敘事性研究（質(zhì)的研究）?！笆且匝芯空弑救俗鳛檠芯抗ぞ撸谧匀磺榫诚虏捎枚喾N資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。（3）調(diào)查訪談法：遴選本校6名33歲以下的青年教師參與研究并作為重點(diǎn)訪談對(duì)象（如下所示），深入了解他們目前的工作學(xué)習(xí)成長現(xiàn)狀以及需要解決的困難與問題，為本研究提供充足的實(shí)踐素材和實(shí)例支撐。（2）五年制高職校因其生源的特殊性，對(duì)青年教師的工作極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。 主要參考文獻(xiàn)[1] “十一五”規(guī)劃綱要. [EB/OL].[2] 、江蘇省財(cái)政廳關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見. [EB/OL]. [
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