揚州商務高職校--鄭民--第一期省課題申報書(存儲版)
【正文】 第12期2解析高職教育瓶頸 反思拓展構建之道省2006年五年制高職教育論壇一等獎3職業(yè)教育課程模式與試驗個案探究第六次“全國優(yōu)秀職教文章”三等獎4高等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控體系的構建《職教通訊》2008年第3期5親其師亦信其道 ——化學教師專業(yè)化發(fā)展個案的敘事研究化學教學全國征文二等獎6五年制高職教育教學質量監(jiān)控體系構建的研究與實踐江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院2008年重點立項課題7構建監(jiān)控體系 提升職教質量第五屆江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論文三等獎二、同類研究現(xiàn)狀綜述（含主要參考文獻）根據(jù)西方學者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展” (teacher’s professional development)這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育)。四、課題主持人僅限1人。相關材料需經(jīng)單位審核后簽署意見，加蓋單位公章。教師專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程，它是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能及種種行為表現(xiàn)需要時刻不斷的調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。職教教師不僅擔負著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務，因此對職教教師有著更加特殊的專業(yè)倫理要求。在我國政府積極倡導發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育教師是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，而年輕教師的專業(yè)化發(fā)展是造就一支過硬的職業(yè)教育教師隊伍的關鍵所在。特別是適應期的青年教師，需要一定的時間和空間熟悉業(yè)務和適應教學，當他們匆忙走上講臺并“被”委以“重任”時，心理壓力就更大更迫切了。（3）在職業(yè)教育大力發(fā)展的新時期下，五年制高職校年輕教師成長路徑的實證研究和敘事探討，給后來者提供簡潔明了的學習與借鑒。本課題遴選了6名高職校青年教師參與研究并作為研究對象，通過他（她）們的進修、教學及生活故事，描繪其入職短短數(shù)年以來專業(yè)發(fā)展的軌跡，并試圖挖掘和剖析這些言行后面的個人專業(yè)成長經(jīng)歷，在更廣闊的時代背景中去詮釋她（他）們教育理想和教育信念的形成。身為有著職教教育實踐經(jīng)歷的青年教師將其教與學的經(jīng)驗以故事的形式呈現(xiàn)，對于自身專業(yè)成長的意義非常重大，它提供了一個去反思個人專業(yè)發(fā)展的機會，能在深層次上進一步了解自己，從而得以確立研究型教師的專業(yè)角色。課題研究的條件與保障課題負責人曾獲江蘇省“全省優(yōu)秀教師”、學?！翱蒲泄ぷ飨冗M個人”和“全校十佳教師”，曾經(jīng)多次擔任省市級課題研究負責人。申報人所在單位意見：本單位保證課題主持人所填寫的《申報書》內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業(yè)務能力適合承擔本課題研究工作。學?，F(xiàn)有教師三百多人，其中青年教師占了三分之二。其碩士研究生論文選題就是關于教師專業(yè)發(fā)展的敘事性研究（質的研究）。“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。（3）調查訪談法：遴選本校6名33歲以下的青年教師參與研究并作為重點訪談對象（如下所示），深入了解他們目前的工作學習成長現(xiàn)狀以及需要解決的困難與問題，為本研究提供充足的實踐素材和實例支撐。（2）五年制高職校因其生源的特殊性，對青年教師的工作極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。 主要參考文獻[1] “十一五”規(guī)劃綱要. [EB/OL].[2] 、江蘇省財政廳關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見. [EB/OL]. [
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