如何使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更有效(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生用often造句，學(xué)生造句：I often go to the shop. We often eat fish at lunch. I often use a ?！拔蚁胝{(diào)查一下，大家對(duì)我了解有多少，What’s my hobby, can you guess?”學(xué)生一下子來勁了，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生最喜歡圍著我，問這問那了，這下上課有機(jī)會(huì)讓他們來了解老師，他們的興趣一下子被激發(fā)了，“You may use the word: maybe to guess”提示學(xué)生用maybe這個(gè)單詞來進(jìn)行猜測(cè)。但是，學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是英語(yǔ)單詞的記憶，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的最大障礙。例如，學(xué)生學(xué)完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like doing ...后，有些學(xué)生就采用畫小漫畫的形式對(duì)單詞進(jìn)行了創(chuàng)造性地運(yùn)用。詞匯的運(yùn)用也應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情緒上的共鳴。學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新知識(shí)造句。（五）運(yùn)用詞匯。通過這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)（顏色、方位）。 課上說說、唱唱、做做、畫畫。如果沒有及時(shí)對(duì)所要記憶的知識(shí)加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制便會(huì)逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。我們提倡的是全英語(yǔ)的課堂環(huán)境，但在教學(xué)中往往會(huì)碰到一些比較抽象的詞匯，不能用直觀手段教授，那就要用漢語(yǔ)解釋詞義。在有實(shí)物和圖片兩種選擇可能情況下，教師應(yīng)毫不猶豫地選擇實(shí)物。這正是遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。這樣教師就可以通過實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種直觀感受。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。信息加工理論的最簡(jiǎn)單模式是：輸入加工儲(chǔ)存輸出，由此可得出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程是：接受模仿加工改造創(chuàng)造表達(dá)。 學(xué)生無論是低段還是高段，他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來，因此，在詞匯教學(xué)中，還是要形象直觀地教授，讓學(xué)生看物見景學(xué)習(xí)詞匯。但make dumplings，make faces還是制作嗎？應(yīng)該根據(jù)它后面所跟的名詞翻譯成相應(yīng)的中文。音、形、義、用法缺一不可。無論從學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰(shuí)掌握的詞匯越多，誰(shuí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就越強(qiáng)。根據(jù)小學(xué)生年齡小， 好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上等特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，要根據(jù)詞匯教學(xué)的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確得法地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞的拼寫，利用艾賓浩斯曲線的規(guī)律，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。剛學(xué)英語(yǔ)，許多小學(xué)生就出現(xiàn)了今天學(xué)的東西明天就忘了的現(xiàn)象，進(jìn)入五六年級(jí)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生碰到的單詞越來越多，需要記憶拼寫的東西也越多，不少學(xué)生感到記憶起來困難，以至出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。雖說小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量不大，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，對(duì)于每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都要有個(gè)理解、消化、鞏固的過程。而有些教師不重視學(xué)生的遺忘規(guī)律，一味地責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，未利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，也沒有科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的這個(gè)意識(shí)。根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。(學(xué)生很興奮地叫著，部分學(xué)生在下面興奮地說著他們對(duì)兩張10元的看法) T: It’s n
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