大班幼兒合作性競(jìng)爭(zhēng)之我見(存儲(chǔ)版)
【正文】 。這樣一來，這種游戲既有合作性，又有競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而讓幼兒體驗(yàn)合作性競(jìng)爭(zhēng)的愉快因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)，他們相互之間的協(xié)調(diào)能力還不是很強(qiáng)，使得在合作性競(jìng)爭(zhēng)中，一邊要合作，一邊要競(jìng)爭(zhēng)，這樣在遇到問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生摩擦。[3]從而進(jìn)一步激發(fā)了其合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其合作行為更加自覺和穩(wěn)定。除了合作競(jìng)爭(zhēng)的直接后果，如友誼增進(jìn)、事情完成、活動(dòng)成功，還可以通過間接的方式讓孩子體驗(yàn)到合作性競(jìng)爭(zhēng)的愉快，自信心的提高，集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)。[1]同時(shí)，合作競(jìng)爭(zhēng)也有利于協(xié)作精神，誘發(fā)學(xué)生之間的互幫行為。例如比比早操哪一排做的最認(rèn)真；上課哪一組的朋友發(fā)言最積極；建構(gòu)區(qū)里哪以組的小朋友的房子搭的最有創(chuàng)意；在組畫中，哪一組的小朋友畫的公園最漂亮等等。[5]讓孩子在學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的感受，從以前的被動(dòng)接受別人的感受到主動(dòng)接受。 世上沒有兩片完全相同的樹葉。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解、尊重、寬容別人。只有讓孩子學(xué)會(huì)把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，他們才會(huì)在生活中游刃有余的處理好各種人際關(guān)系，為和他人合作、競(jìng)爭(zhēng)奠定良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其在玩建構(gòu)游戲和戶外自由活動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)弱點(diǎn)表現(xiàn)得相當(dāng)突出。可她在各項(xiàng)上一頁 我們的新《綱要》非常強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的重要地位和作用，現(xiàn)代社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性。對(duì)于小班幼兒來講，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還非常淡薄，而到了中大班以后，這種意識(shí)越來越強(qiáng)烈，那么教師就可以在一些活動(dòng)中適當(dāng)?shù)奶岢鲆螅热缭诮?gòu)活動(dòng)中，要求以小組的形式來完成活動(dòng)，并在以后此類的活動(dòng)中提出不同的合作性競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)，使孩子漸漸養(yǎng)成這種意識(shí) 但這些孩子生活在同一個(gè)集體下，相互影響，相互學(xué)習(xí)。比一比那對(duì)先把對(duì)方把過紅線。使競(jìng)爭(zhēng)與合作就存在著矛盾，兩者之間是對(duì)立的、相互排斥但又有密切的聯(lián)系，彼此相互影響，相互作用。但由于競(jìng)爭(zhēng)者各自的目標(biāo)之間存在著消極的相互關(guān)系，即一個(gè)人只有在其他成員未能達(dá)到目標(biāo)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。 合作性競(jìng)爭(zhēng)21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們這一代的孩子以后面臨的競(jìng)爭(zhēng)更激烈。當(dāng)音樂伴奏響起時(shí)，游戲者圍著椅子朝同一方向行進(jìn)，當(dāng)音樂一停，游戲者立即搶坐椅子（每張椅子只能坐一人），搶到椅子坐的人為暫時(shí)的勝利者，反之則為失敗者被淘汰出場(chǎng)。以至長(zhǎng)大成人后，心理發(fā)生負(fù)面的偏移。在學(xué)校教育中，我們鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，更提倡合作。為了競(jìng)爭(zhēng)而學(xué)會(huì)必要的妥協(xié)與合作，建立互利互惠的戰(zhàn)略聯(lián)盟；在競(jìng)爭(zhēng)中尋找一切合作機(jī)會(huì)，在合作過程中強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)功能；競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手通過
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1