【正文】 為一，此椅子最后的得主即為最終勝利者。幼兒園新《綱要》社會教育目標第二條明確指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。 班級的孩子來自不同的家庭，受不同的家庭教育，他們的性格也都各異。這樣使孩子感受到，自己無論干什么，都需要用真本領和同伴很好的合作，才能在競爭中不會被淘汰。 我班的唐儀卿小朋友是個很內向的孩子，小班讀了一段時間后就休學了，中班才開始重讀我們班級，照理來講，她對小朋友不是完全陌生的。 從這個例子可以看出，孩子主動性成分的大小，影響著他們發(fā)展的方方面面，和他們綜合素質的提高成正比。[4]在這樣的氛圍中，學生的學習積極性被極大地調動起來，學習效率自然會提高。 體驗合作性競爭帶來的積極結果，對于鞏固強化幼兒的合作和競爭行為具有重要的作用。[4]再如起床以后，讓每排的孩子兩個兩個檢查對方的衣服是否穿整齊，幫忙翻好領子，看看有沒有扣錯扣子，再來比比哪排的小朋友先檢查完畢。”我只好一邊鼓勵她，要勇敢些，自己學會和別人交朋友，多和小朋友一起玩，一邊又鼓動班上其他小朋友幫助她，和她交朋友，和她一起玩，如此三番五次。消極等待和回避都是不可取的。 教師應該為幼兒提供機會讓他們在活動中學會進行公平正當?shù)暮献餍愿偁帲尯⒆右庾R到要把成功建立在自己和他人共同努力付出的基礎上。為了競爭而學會必要的妥協(xié)與合作，建立互利互惠的戰(zhàn)略聯(lián)盟；在競爭中尋找一切合作機會，在合作過程中強化競爭功能；競爭對手通過強強聯(lián)合，賦予成員競爭能力進而起到強化競爭的作用。以至長大成人后，心理發(fā)生負面的偏移。但由于競爭者各自的目標之間存在著消極的相互關系，即一個人只有在其他成員未能達到目標時才能實現(xiàn)自己的目標。比一比那對先把對方把過紅線。對于小班幼兒來講，競爭意識還非常淡薄，而到了中大班以后，這種意識越來越強烈，那么教師就可以在一些活動中適當?shù)奶岢鲆螅热缭诮嫽顒又?，要求以小組的形式來完成活動，并在以后此類的活動中提出不同的合作性競爭任務，使孩子漸漸養(yǎng)成這種意識 我們的新《綱要》非常強調幼兒主體性的重要地位和作用，現(xiàn)代社會非常強調個體的主動性。尤其在玩建構游戲和戶外自由活動的時候，這個弱點表現(xiàn)得相當突出。引導幼兒學會理解、尊重、寬容別人。讓孩子在學會觀察、體驗、理解別人的感受，從以前的被動接受別人的感受到主動接受。例如比比早操哪一排做的最認真；上課哪一組的朋友發(fā)言最積極；建構區(qū)里哪以組的小朋友的房子搭的最有創(chuàng)意；在組畫中