【正文】 就盡量把備資源放在重點關(guān)注的位置上。 　　在平時的教學(xué)中，信息技術(shù)課教師除了要貫徹執(zhí)行新觀念、新方法以外，還要不斷地進行教學(xué)小結(jié)，包括正面的、負面的案例，及時總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，努力提升自己的教學(xué)水平，這對教師自身的專業(yè)成長是一條很好的路子。 學(xué)生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異?；钴S，求知欲望異常強烈，學(xué)習也沒有心理壓力，能夠發(fā)揮出潛在的學(xué)習積極性、主動性和自覺性，因此，課堂效果的好壞來源于一個重要的因素——興趣。 2．多講一些信息技術(shù)界的故事 如：學(xué)生在學(xué)習新授課的表現(xiàn)成果，我常常將它們保存起來，讓學(xué)生互相傳閱；對學(xué)生提出的任何做法，都會加以重視，并將它們付諸實現(xiàn)，讓學(xué)生覺得自身的重要性；同時，讓學(xué)生互相管理學(xué)習，成果好的介紹操作方法，這比老師在堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無形中得到了鍛煉。 這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：？“回收站”的文件能恢復(fù)嗎？？？？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。拓寬認知，促進發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，拓寬這些知識面，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展能起促進作用。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：？“回收站”的文件能恢復(fù)嗎？？？？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。拓寬認知，促進發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，拓寬這些知識面，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展能起促進作用。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：？“回收站”的文件能恢復(fù)嗎？？？？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預(yù)期的目的。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。拓寬認知，促進發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，拓寬這些知識面，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展能起促進作用。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習電腦的興趣。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相：一對新婚夫婦，搬家時把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫發(fā)現(xiàn)一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習電腦的興趣。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相：一對新婚夫婦，搬家時把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫發(fā)現(xiàn)一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習電腦的興趣。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相：一對新婚夫婦，搬家時把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫發(fā)現(xiàn)一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。 這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環(huán)效應(yīng)。 在教學(xué)中感覺如果先上實踐課后上理論基礎(chǔ)課教學(xué)效果較好。筆者提供了好多網(wǎng)上資源，讓學(xué)生在制作動畫的過程中有更多選擇的余地。通過反復(fù)思量，最終發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)就在于學(xué)生手頭上可用的資源太少。實踐反復(fù)證明，自主、合作、探究的學(xué)習方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神和創(chuàng)造性思維。這樣的學(xué)習，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生對所學(xué)知識和技能印象深刻。課堂教學(xué)時，往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。因為計算機教學(xué)有別于中學(xué)階段其他的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科，這些學(xué)科只需要掌握一定的知識，對計算機教學(xué)來說，需要掌握的不僅僅是知識，更重要的是操作計算機的技能， 學(xué)校的現(xiàn)代技術(shù)教育和信息技術(shù)教育的資金投入是非常巨大的，這一點，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認識到發(fā)展現(xiàn)代技術(shù)教育和信息技術(shù)教育是教育形勢發(fā)展的必然趨勢，是關(guān)系到學(xué)校前途的大事。 （4）注重網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習 網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，教師權(quán)威正在逐步喪失。為能讓他們習慣使用“幫助”功能，在他們學(xué)習“紙牌”游戲時，教師可以先教他們?nèi)绾问褂脦椭?，然后并不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規(guī)則，學(xué)生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學(xué)生掌握了計算機“幫助”的使用。學(xué)生通過手、眼、心、腦并用的上機操作而形成強烈的專注，會使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮，并將知識高度化，同時，不斷的實踐成功，能刺激學(xué)生的成就感，在這樣激昂的情緒氛圍中，容易培養(yǎng)與塑造學(xué)生勇于進取的心理素質(zhì)，增強自學(xué)能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)。這樣做可以大大提高教學(xué)的效率。 在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量從貼近學(xué)生的生活，貼近實際的簡單有趣的實例入手，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)；而后要注重學(xué)生興趣的保持，適當變換問題的角度，加深學(xué)生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學(xué)生潛力的挖掘，激發(fā)他們開拓進取、不斷創(chuàng)新的精神。其次，巨大的高考升學(xué)壓力造成了應(yīng)試教育的傾向,忽視學(xué)生心身全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展變化的綜合素質(zhì)