【正文】 思維的潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活實(shí)際。③實(shí)用性和可操作性原則。更好的體現(xiàn)了科學(xué)性、趣味性、地方性和可操作性。 第二階段：收集相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助，如審查探究方案的正確性和可行性，對(duì)實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)提供必要的條件，在探究過程中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，等等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)、技能去分析、解決社會(huì)上產(chǎn)生的種種問題。為此，縣教研室經(jīng)過了反復(fù)醞釀，于07年1月在靖安鎮(zhèn)中舉辦了綜合實(shí)踐活動(dòng)示范觀摩課，參加此次活動(dòng)的有我縣中小學(xué)的教務(wù)主任，17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教學(xué)副校長。在評(píng)價(jià)理念上，堅(jiān)持了整體觀，在評(píng)價(jià)中注意把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體,貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去；強(qiáng)調(diào)多元化，堅(jiān)持多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)；注重過程性，重視學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。二是利用檔案袋，使教師更清楚地了解學(xué)生知道些什么和能做些什么，學(xué)生還想知道些什么和還想做些什么，還能洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)體習(xí)性，完整地記錄又使教育過程跨越時(shí)空的限制變得可視化?？傊?，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)，不僅能更好地體現(xiàn)新課程下的評(píng)價(jià)理念，還能促進(jìn)學(xué)生、教師、家長共同關(guān)注學(xué)生成長，為學(xué)生健康全面地發(fā)展提供了更好的條件。王永老師獲得省綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)教師教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)與說課活動(dòng)一等獎(jiǎng)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的目的，不能僅局限于轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想觀念上，還應(yīng)考慮到學(xué)生、家長和社會(huì)環(huán)境等，特別是通過親身體驗(yàn)實(shí)踐過程，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段?！爸行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課資源開發(fā)的途徑及方法研究”專題培訓(xùn)會(huì)。 16. 在一小召開了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。 “中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課資源開發(fā)的途徑及方法研究”課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 06年6月7月 “綜合實(shí)踐活動(dòng)課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”的實(shí)施與嘗試。06年910月 。22. 引導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)校將自行開發(fā)的課程資源編輯成“綜合實(shí)踐活動(dòng)案例集”。14. 縣課題組評(píng)選出優(yōu)秀預(yù)設(shè)方案，編輯出了我縣課該通訊3“綜合實(shí)踐 活動(dòng)預(yù)設(shè)方案集”。，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)校的管理。（4）反思與提高。（2）形成了一支骨干教師隊(duì)伍。家長完全可以通過檔案袋關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們?nèi)〉玫某煽?，與學(xué)生一起分享他們的學(xué)習(xí)過程，感受他們的學(xué)習(xí)成就。這種成長記錄為學(xué)生活動(dòng)行為具體可見的見證，當(dāng)他們?cè)凇胺啞边@些成長記錄時(shí)，學(xué)生會(huì)從中找準(zhǔn)自己的定位，總結(jié)出活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受到自己的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。我縣靖安鎮(zhèn)中王冬麗老師的說課課題《大棚黃瓜的栽培》在會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，被評(píng)價(jià)為課題有本校地域色彩，主題的來源出自學(xué)生的實(shí)際生活，案例的材料來自于學(xué)生的親身實(shí)踐等。上述教學(xué)模式很適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，它不僅可以彌補(bǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的薄弱之處，還可以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)知識(shí)廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、在多個(gè)領(lǐng)域有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力的全方位、高素質(zhì)的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是要求全班同學(xué)對(duì)同一課題做出統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的回答，而是要求學(xué)生靈活地涉及社會(huì)熱點(diǎn)，綜合運(yùn)用相關(guān)的信息，從科學(xué)、道德和社會(huì)責(zé)任感等等方面進(jìn)行考慮，對(duì)同一問題可以做出多種多樣的決策，獲得好幾個(gè)答案。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作和走訪等一系列活動(dòng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)伊始時(shí)，師生進(jìn)入問題情景之中，深入了解本次活動(dòng)要解決什么問題，這些問題是怎樣產(chǎn)生的，解決這些問題對(duì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步有什么意義和作用。該活動(dòng)框架不受教師專業(yè)的局限（教師可選擇自己擅長的內(nèi)容開展研究）；更不受空間條件的局限(集體或個(gè)人；固定時(shí)間或業(yè)余時(shí)間等)；沒有固定的前后順序，師生可根據(jù)各自的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛好(如：科學(xué)、藝術(shù)、人文、動(dòng)手創(chuàng)作等)，任意選擇活動(dòng)框中一個(gè)問題進(jìn)行研究，或選擇活動(dòng)建議中的一個(gè)小問題進(jìn)行研究，也可以參照某個(gè)主題，自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題開展研究。②導(dǎo)向性原則。該案例集編寫的目的在于通過《綜合實(shí)踐活動(dòng)案例》提供的實(shí)例，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為，改變教師在教學(xué)中的地位，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。在活動(dòng)中養(yǎng)成走出課堂、走向生活，關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，形成獲取，篩選信息的能力，為語文交際和寫作等活動(dòng)積累豐富的生活素材；在品評(píng)節(jié)目活動(dòng)中，學(xué)生主要以編演課本劇舉辦歌詞欣賞會(huì)、朗誦賽等讓學(xué)生深入地了解歌詞的內(nèi)容，體會(huì)其中的哲理和感情；在觀賞名劇活動(dòng)中，通過組織開展專題活動(dòng)，如故事比賽，人物評(píng)說、成語擂臺(tái)、片斷表演、詩詞朗誦等。環(huán)境保護(hù)是全人類的行為使自然資源新煥發(fā)出教育的功能和價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。他們的活動(dòng)安排井井有條:第一是學(xué)生分組討論，選定研究基地，制定葡萄病蟲害防治的活動(dòng)計(jì)劃。如：十里鋪中心小學(xué)地處著名的“葡萄之鄉(xiāng)”，這里的人們世世代代以種植葡萄為生?？傊?，通過聯(lián)片教研活動(dòng)引導(dǎo)教師們將所學(xué)理論作為觀察思考綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的視角，激發(fā)了他們?cè)谒季S的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，形成解決問題的多元策略，抓住群策群力，集體聯(lián)動(dòng)，提高了活動(dòng)質(zhì)量。我縣有省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課示范學(xué)校6所，縣級(jí)示范學(xué)校17所，縣教研室以示范學(xué)校的課程實(shí)驗(yàn)為突破口，搞好綜合實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)，通過推廣示范課、觀摩課等縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)片教研活動(dòng)，推進(jìn)全縣綜合實(shí)踐課程實(shí)施。通過實(shí)踐活動(dòng)的親身參與，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師從中體會(huì)和認(rèn)識(shí)到組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，為學(xué)校組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供了參考經(jīng)驗(yàn)。幫助廣大教師進(jìn)一步澄清了四大指定領(lǐng)域不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動(dòng)、信息實(shí)踐等。制定管理方案，健全課程管理體系建立規(guī)范的課程管理制度，是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，為此縣教研室先后出臺(tái)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理制度》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方案》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常規(guī)管理及有效實(shí)施策略》、《建立學(xué)生成長記錄袋制度》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)過程評(píng)價(jià)制度》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師常規(guī)管理制度》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量監(jiān)控制度》等一系列行之有效的管理制度，以及我縣《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施總體目標(biāo)》、《中小學(xué)各年級(jí)段的具體目標(biāo)》等。從起步階段的實(shí)驗(yàn)校試行，到目前在全縣廣泛實(shí)施，激活了地方已有的教育資源，開發(fā)和利用了新的教育資源，逐漸形成了我縣的地域特色和學(xué)校特色。組長全面負(fù)責(zé)課程實(shí)施過程的管理；副組長組織成員集體討論制定實(shí)施方案、管理制度、計(jì)劃、總結(jié)等；領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員負(fù)責(zé)具體實(shí)施，定期開展課程研究現(xiàn)場會(huì)、觀摩研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及課題展示會(huì)等，為課程的全面鋪開做好了充分的準(zhǔn)備。，探索課程實(shí)施方法。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。最初在督促檢查中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校只把課程研