【正文】 念決定了自己的校訓(xùn)與校風(fēng)；編制自己的口號、標(biāo)語與校歌，并將其凝結(jié)為適當(dāng)?shù)奈淖中问剑Q立于學(xué)校顯著位置，匯集于《學(xué)生手冊》、《員工手冊》．培訓(xùn)、背誦、記憶于每個(gè)師生員工的心中。五是要與發(fā)展定位相協(xié)調(diào)，要有自己的追求,所確定的理念和精神要經(jīng)久不衰,立足長遠(yuǎn)?！⒅貙W(xué)院的品牌內(nèi)涵，并依次培育學(xué)院的競爭優(yōu)勢與核心能力。其次，以“市場需求”為中心形成“全過程”差異化的辦學(xué)特色。問題是如何做出精品、做出品牌？對高等院校來講，品牌不僅僅是“高?！?，我們可以把它看作是“企業(yè)品牌”，還要有子品牌或副品牌，如某一知名學(xué)科或?qū)I(yè)，某一知名院系（日語），某一知名學(xué)者，等等?！?國際化辦學(xué)獲得突破性發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)獲得優(yōu)化調(diào)整，確立一些品牌學(xué)科與專業(yè)及一系列精品課程。 四、人才培養(yǎng)目標(biāo)及總體模式框架人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化”人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵：“外語聽說見長，動(dòng)手能力強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，反應(yīng)能力強(qiáng)”，即三強(qiáng)一長。▲擴(kuò)大國際化辦學(xué)，國際化辦學(xué)區(qū)域鎖定（對口性、交互性、互補(bǔ)性）日韓，形成學(xué)校一個(gè)經(jīng)營特色和主導(dǎo)優(yōu)勢。資源的有限性決定了大外不可能使很多的學(xué)科領(lǐng)域在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)達(dá)到一流水準(zhǔn),一定要有先后,只能有所不為,才能有所作為。大外的學(xué)生人數(shù)（全日制本科生）應(yīng)以每年7%的比例增長，其中，本科生人數(shù)由于近幾年的擴(kuò)招，今后可保持5%的比例增長，但為了和今后的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)，研究生和留學(xué)生的人數(shù)應(yīng)分別以20%和15%的比例增長。要采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)學(xué)院學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，提高全體教職工凝聚力，并贏得外界支持（主管部門、校友、國際交流）。這時(shí)候，學(xué)生（畢業(yè)生）就成了高校的“產(chǎn)品”，學(xué)校是要拿這一“產(chǎn)品”去和別的學(xué)校競爭的，從某種角度上講，這才是真正意義上的供求市場。繼而成立后勤集團(tuán)，再通過與社會力量的股份制改造，推動(dòng)后勤管理體制和機(jī)制的轉(zhuǎn)化，最終將后勤真正分離出去，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)用工和職工保障體制社會化和干部來源的社會化，走向企業(yè)化自主經(jīng)營。如推動(dòng)知識資本的產(chǎn)業(yè)化，開發(fā)語言教學(xué)或培訓(xùn)軟件等，以師資人力資本為投入，發(fā)展與有關(guān)組織的產(chǎn)業(yè)化合作，擴(kuò)大培訓(xùn)、留學(xué)咨詢等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)化等等。校園環(huán)境建設(shè)與后勤社會化工程●與大醫(yī)共組大學(xué)城，協(xié)同考慮建設(shè)配套項(xiàng)目，成為一個(gè)旅順南路兩邊的旅游過路景觀——教育旅游。人力資源及學(xué)科建設(shè)工程●加大日韓語辦學(xué)力度，突出日韓語教學(xué)特色；●利用發(fā)展機(jī)遇吸引、挖掘腹地優(yōu)秀師資（東北師大）。●加大國外留學(xué)生比重（特別是日韓留學(xué)生），發(fā)展雙基教學(xué)（市內(nèi)和新校區(qū)），形成合力吸引。增加本碩連讀，選擇優(yōu)秀本科畢業(yè)生保送研究生，畢業(yè)后留校任教；鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位或到國外進(jìn)修；派送搞專業(yè)傾向教學(xué)的師資到國內(nèi)有關(guān)高校進(jìn)修，以“國內(nèi)進(jìn)修+以語言為專長的國際接軌”的路徑實(shí)現(xiàn)短期師資的優(yōu)化；發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的快速成長。也就是說，我們向市場提供的“最終產(chǎn)品”——畢業(yè)生，是由學(xué)校各個(gè)層面的努力造就的，為了提供最好的“產(chǎn)品”，就必須在終極市場需求的導(dǎo)向下，在形成“產(chǎn)品”的全過程進(jìn)行可量度價(jià)值鏈增值點(diǎn)開發(fā)，從而最大化提高被市場所接受或認(rèn)同的“產(chǎn)品附加值”。建立全面而系統(tǒng)的為學(xué)生服務(wù)的制度機(jī)構(gòu)①實(shí)行本科教育“雙重導(dǎo)師制”，強(qiáng)化“顧客導(dǎo)向”教學(xué)培養(yǎng)所謂“雙重導(dǎo)師制”就是“放開中間，抓緊兩端”，充分發(fā)揮和強(qiáng)化導(dǎo)師的作用。 ③針對“大四現(xiàn)象”，推出系列解決問題方案所謂“大四現(xiàn)象”是指一些學(xué)生在大學(xué)四年級后由于畢業(yè)選擇、考研等因素放棄了課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)管理比較松散的現(xiàn)象。電子檔案是大外產(chǎn)品的“產(chǎn)品說明書”，可在學(xué)生面聘時(shí)向用人單位開放（網(wǎng)上查詢），供用人單位進(jìn)行形成性考察識別；電子檔案是大外產(chǎn)品的“防偽標(biāo)簽”，可以為“過程管理”提供有力的支撐點(diǎn)，使得對學(xué)生的在校管理落到實(shí)處；電子檔案是一份學(xué)生用四年時(shí)間撰寫的“求職簡歷”，可使之成為大外向企業(yè)做“品質(zhì)承諾”的“金字招牌”。◆教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論：學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的三個(gè)假設(shè)從教育學(xué)上說，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論的一個(gè)最基本前提假設(shè)是：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件。 （5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論的第三條假設(shè)是：教學(xué)模式設(shè)計(jì)的對象有三：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對象構(gòu)成了層次關(guān)系。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，具有較強(qiáng)的目的性、組織性和計(jì)劃性，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。 。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）?！皩W(xué)教并重”教學(xué)模式尤其是基于Internet網(wǎng)絡(luò)支持的“學(xué)教并重”教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的。通過上面對奧蘇貝爾理論的介紹可以看到，它剛好與建構(gòu)主義相反棗優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則無法實(shí)施），并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用（運(yùn)用奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論能較好地控制與引導(dǎo)情感因素。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”功能正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。具體體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的開放，教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的開放，以及教學(xué)管理和服務(wù)的開放?！睂Α坝幸饬x的接受學(xué)習(xí)”，則要在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量基礎(chǔ)上實(shí)施“先行組織者”的教學(xué)策略。“學(xué)與教”理論包括“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)”理論。理論基礎(chǔ)：以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。教學(xué)過程中多個(gè)因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。第一部分 概述一 、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論、分類與現(xiàn)代開放教學(xué)模式的探索教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、要一定環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。電子檔案由一個(gè)部門統(tǒng)一管理，又涉及到的多個(gè)部門參與形成記錄。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在大一進(jìn)行一些課程的選修，進(jìn)行興趣培養(yǎng)。作為非盈利組織，高等院校也可以加以借鑒。其次，強(qiáng)化終極市場導(dǎo)向，進(jìn)行價(jià)值鏈增值點(diǎn)開發(fā)。要想引進(jìn)高水平人才，必須打破傳統(tǒng)的均衡，建立全新的用人機(jī)制，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)?！駥ν膺M(jìn)行合作辦學(xué)，特別是與日韓的辦學(xué)，強(qiáng)化日韓語在全國的地位，消化外來沖擊，并通過合作辦學(xué)，利用國外師資，彌補(bǔ)師資不足。●完善學(xué)校的CIS，加強(qiáng)校園文件建設(shè)?！窦涌旖虅?wù)及教學(xué)管理改革步伐，進(jìn)行信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革（見專題附案）。高等教育產(chǎn)業(yè)化是以社會發(fā)展和市場需要為導(dǎo)向，以教育的知識資本、人力資本和教育服務(wù)的商品化、市場化和產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)形成的過程。其次，產(chǎn)權(quán)關(guān)系社會化。一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，外部市場便延伸為內(nèi)部市場，并且這一內(nèi)部市場不同于跨國公司或企業(yè)集團(tuán)的內(nèi)部交易市場，更多的是體現(xiàn)在工序顧客和職能顧客關(guān)系上，即學(xué)校主要部門要圍繞內(nèi)部主顧客——學(xué)生開展工作活動(dòng)。上述構(gòu)成了大外的創(chuàng)新體系，能否在戰(zhàn)略平臺建成之后的2年內(nèi)甚至更早進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新，進(jìn)而和國外大學(xué)的先進(jìn)管理相接軌，直接影響到大外未來發(fā)展的后勁。我們目前為起點(diǎn)，分三個(gè)階段，總體上與戰(zhàn)略發(fā)展階段相一致，對大外的招生與師資發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，見下表：大外未來教師和學(xué)生人數(shù)發(fā)展規(guī)劃 人數(shù)年份學(xué)生本科生研究生留學(xué)生教師教授副教授其他教師2003706163421895302801690174200684737341326806373371481882010110098924675141054655222269201513000100001000200066767267333注：本研比為10：1，師生比為1：15，職稱結(jié)構(gòu)為1：4：5（教授：副教授：其他）每一階段的師生增長推算速度增長比例階段 學(xué)生本科生研究生留學(xué)生教師2003—20067%5%20%15%10%2006—20107%5%20%15%10%2010—20154%3%9%7%4%注：第一階段師生比達(dá)到1：19；第二階段師生比達(dá)到1：16；第三階段師生比達(dá)到1：15?！皩⑷照Z、韓語建成國內(nèi)一流的學(xué)科，并爭取早日申請下日語學(xué)科博士點(diǎn)，同時(shí)加大英語學(xué)科的建設(shè)力度，其它小語種加大復(fù)合導(dǎo)向與前者形成復(fù)合專業(yè)”(二)學(xué)科建設(shè)有序推進(jìn),大力發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和特色定位，樹立強(qiáng)烈的品牌意識和特色意識，對品牌專業(yè)和特色專業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)建設(shè)。幾點(diǎn)注意問題：▲堅(jiān)持以本科教育為基礎(chǔ)，擴(kuò)大研究生、留學(xué)生辦學(xué)規(guī)模。清華的“一流”是體現(xiàn)在“綜合性、研究型、開放式”九字上?！?全面建成學(xué)院教學(xué)及管理的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，開放式教學(xué)主導(dǎo)模式得以確立。再次，樹立“品牌營銷”觀念，不要走大眾化產(chǎn)品路線。此外，單純把各種形式的辦學(xué)或各種成分的在校學(xué)生捆綁起來去比較規(guī)模也沒有太大的實(shí)質(zhì)性意義?！笸庠诮虒W(xué)管理上要確認(rèn)主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，相信“一流的管理 + 二流的師資”能夠培養(yǎng)出一流的學(xué)生。三是要符合世界高等教育發(fā)展的趨勢,同學(xué)院自身的定位相協(xié)調(diào),多一些宏觀和戰(zhàn)略性的思考。 構(gòu)建高校的CIS，可以借鑒企業(yè)CI方法的基本原理，但應(yīng)該注意學(xué)校形象與企業(yè)形象的本質(zhì)區(qū)別。辦學(xué)理念是大學(xué)的精神和靈魂,是學(xué)校師生共同創(chuàng)造和認(rèn)同的理想和觀念,是學(xué)校的精神財(cái)富和校園文化的核心。（四）關(guān)于大外發(fā)展定位的說明◆大外的發(fā)展定位目標(biāo)已經(jīng)明確，其本質(zhì)是通過差異優(yōu)勢的塑造來形成鮮明的特色和形象認(rèn)知，定位的最終實(shí)現(xiàn)標(biāo)志是能夠達(dá)到描述的狀態(tài)并得到人們的認(rèn)可?！碜u(yù)東北亞即加大與日本和韓國的國際化合作辦學(xué)力度，使大外的畢業(yè)生成為上述國家企業(yè)進(jìn)入中國市場的首選語言人才，并贏得良好口碑。也就是說，成功的品牌定位來自于產(chǎn)品定位的支持，成功的企業(yè)形象定位來自于產(chǎn)品定位和品牌定位的成功，沒有產(chǎn)品和品牌定位支撐的企業(yè)形象定位是空泛的、空洞的，盡管三者解決問題的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但卻構(gòu)成了定位這一“金字塔”的三重體系。第五，辦學(xué)手段信息化。根據(jù)規(guī)劃，2010年，我國高校毛入學(xué)率將超過20%。在高校，不同的主體面對著不同的發(fā)展壓力，分析清楚其壓力構(gòu)成，對于動(dòng)力及其傳導(dǎo)機(jī)制的塑造意義相當(dāng)重大。別的指標(biāo)我們在附錄中已經(jīng)加以介紹，下面僅就師資情況加以對照。威脅T：A、 國內(nèi)同類院校的發(fā)展威脅；B、 綜合大學(xué)外語學(xué)院的發(fā)展威脅；C、 入世后國外辦學(xué)力量的發(fā)展威脅；D、 專業(yè)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展威脅；E、 外語教育水平提高后的“優(yōu)勢弱化”。第三部分 大外發(fā)展環(huán)境分析一、高等教育市場的發(fā)展需求分析據(jù)分析，未來5年，我國高中階段教育適齡人口將進(jìn)入高峰期。就學(xué)院現(xiàn)存問題對戰(zhàn)略發(fā)展影響來講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：一、由于擴(kuò)招的壓力，一些專業(yè)的設(shè)置帶有盲目性，雖然國內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)彌補(bǔ)了專業(yè)設(shè)置和師資的不足，但卻將自身的優(yōu)勢向外作出了讓渡。大外的本科畢業(yè)生因其“聽說見長”的培養(yǎng)特色深受用人單位的歡迎，近年來一直保持著較高的就業(yè)率。因此，能否利用這一契機(jī)和良好的外部環(huán)境，高能啟動(dòng)，塑造一流的戰(zhàn)略平臺，是大外發(fā)展的關(guān)鍵一步。五、融入腹地與周邊，實(shí)現(xiàn)與國際接軌高等教育的發(fā)展使命是教學(xué)、科研與服務(wù)社會。在大外的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，依托于發(fā)展定位，勢必要回答并解決這一問題。所謂跨越式發(fā)展，是指在一定歷史條件下，落后者對先行者走過的某個(gè)發(fā)展階段的超常規(guī)趕超行為。一、通過系統(tǒng)創(chuàng)新，依托“國有民營”進(jìn)行整體轉(zhuǎn)制創(chuàng)新是發(fā)展動(dòng)力的源泉，創(chuàng)新是推動(dòng)高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。中國高校在爭取上述“戰(zhàn)略機(jī)遇”的發(fā)展途徑選擇有兩個(gè)：一是進(jìn)入國家“211工程”，獲得“國立”資格；二是面向市場，向“國有民營”轉(zhuǎn)制進(jìn)行自主發(fā)展。1972年美國學(xué)者申達(dá)爾和哈頓最早將戰(zhàn)略規(guī)劃用干高等教育，1978年哈佛大學(xué)的霍斯默完整地提出了戰(zhàn)略規(guī)劃用干高等教育的理論，形成了高等院校戰(zhàn)略的學(xué)術(shù)構(gòu)想，進(jìn)而開始在西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。第一部分 規(guī)劃的指導(dǎo)思想大學(xué)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想是制訂和實(shí)施規(guī)劃的根本準(zhǔn)則，其決定了規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，規(guī)劃指導(dǎo)思想的確定要本著遵循學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展原則。在有足夠的體制創(chuàng)新保障的前提下，能否充分調(diào)動(dòng)和整合利用內(nèi)外部資源進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超常規(guī)跨越式發(fā)展則成為把握機(jī)遇的關(guān)鍵。“只有以特色立校，揚(yáng)長避短，才能以特色強(qiáng)校、以特色取勝，才能凸顯學(xué)校的品牌與地位”。因此，與傳統(tǒng)的高校規(guī)劃相區(qū)別，本戰(zhàn)略的規(guī)劃與制定更加側(cè)重了其競爭性，并充分融入了“經(jīng)營大學(xué)”的思想，以期望大外通過實(shí)施競爭性戰(zhàn)略管理，抓住