【正文】 二要改變 單一接受學(xué)習(xí) 的局面 ， 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí) ． 有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式與途徑 ， 但單一的接受學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的發(fā)展 ． 學(xué)生通過探究 ， 經(jīng)歷知識的發(fā)生 、 發(fā)現(xiàn)過程 ， 在獲得知識的同時 ， 學(xué)會解決問題的策略與研究方法 ． 三要改變 單一個體學(xué)習(xí) 的局面 ， 促進(jìn)師生 、 同伴之間的合作交流 ． 師生互動 、 同伴互動 ， 使整個 課堂成為一個巨大的信息場 ， 學(xué)生所獲得的信息量遠(yuǎn)比單一的師生對話要多 ． ?怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義 現(xiàn)代教育正在從 “ 知識中心 ” 向“ 人本中心 ” 轉(zhuǎn)化 , 它使教育更關(guān)心學(xué)生個性充分 、 自由 、 自主 、 全面的發(fā)展 . 教師要給學(xué)生提供的是 學(xué)習(xí)資源 、 學(xué)習(xí)方法 和 學(xué)習(xí)氛圍 , 幫學(xué)生搭建知識的“ 腳手架 ” , 讓學(xué)生主動 、 積極地攀向知識的高峰 ,真正成為學(xué)習(xí)的主人 ！ 教育觀 以人為本 課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注營造和諧氛圍 1．營造和諧氛圍 , 讓學(xué)生積極參與 2．突出主體地位 , 讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn) 3．尊重個性差異 , 讓學(xué)生有所發(fā)展 教育觀 以人為本 你懂了嗎 教師應(yīng)該具備真正的 學(xué)生意識 (是否按照學(xué)生思維來思考教學(xué) )、 童年意識 ( 是否把學(xué)生提出的稚嫩問題和 “ 天真 ” 想法當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源 )． 教師應(yīng)該知道敬畏生命 , 并以 “ 給知識注入生命 , 知識因此而鮮活 , 給生命融入知識 , 生命因此而厚重 ” 這樣的座右銘來激勵自己 ． 敬畏自然 ,敬畏生命 ,敬畏課堂 教育觀 以人為本 小鳥 現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為 : 教育現(xiàn)代化等于 “ 情感化 ” 加上 “ 技術(shù)化 ” . 改革課堂教學(xué) 、 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 , 讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變 , 是教學(xué)方法的情感化 . 師生之間的情感交流 , 師生間心理距離的接近 , 師生之間 、 學(xué)生之間的相互激勵作用 , 無疑會大大提高課堂教學(xué)的效率 . 從某種意義上講 , 良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍已成為比講課本身更重要的學(xué)習(xí)因素 . 相互尊重 平等對話 選擇微笑 學(xué)會傾聽 善待挫折 寬容失敗 鼓勵探索 因勢利導(dǎo) 信 c 教育觀 以人為本 留言 新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)： 知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀 , 構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系 , 由以知識本位 、 學(xué)科本位轉(zhuǎn)向 以學(xué)生的發(fā)展為本 , 真正對知識 、 能力 、 態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合 , 體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷 ． 新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念： 生活性、發(fā)展性和生命性． 新課程的目標(biāo)體系 教學(xué)觀 鮮活的課堂 雖然不能把教育完全等同于生活 , 但是 , 必須旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)教與生活的緊密聯(lián)系 . 回歸生活 , 讓課堂與生活緊密相聯(lián) , 是新課程教學(xué)的基本特征 . 因為我們知道 , 只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂 , 才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂 . 所以新課程強(qiáng)調(diào) 突破學(xué)科本位 , 砍掉學(xué)科內(nèi)容的 繁 、 難 、偏 、 舊 , 把課堂變成學(xué)生 探索 世界的窗口 , 學(xué) 生活中的數(shù)學(xué) , 讀 身邊的語文 , 探尋 大自然的奧秘 , 獲得 合作的樂趣 , 生活融入甚至成為課堂教學(xué) . 課堂教學(xué)本身就是生活 , 經(jīng)歷 、 體驗 、 探究 、 感悟 , 構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動詞 . 教育即生活 ———— 杜威 教學(xué)觀 鮮活的課堂 教學(xué)過程中的主要情意因素： 信任 ——相信每個學(xué)生都能以自己的方式學(xué)好 , 否則 , 唯恐學(xué)生誤入歧途 , 就容易填鴨式灌輸 ． 真誠 ——教師是一個真誠的人 ,尊重學(xué)生 ,珍視 學(xué)生 ,不把自己的感情強(qiáng)加給學(xué)生 ,與學(xué)生在感情上和思想上產(chǎn)生 共鳴 ,感受 學(xué)生在接觸新問題時的畏懼和躊躇 ,體驗 學(xué)生在解決問題時的成功和快活 ,理解 學(xué)生偶爾的淡漠 、 探索的渴望和堅持不懈的辛勞 ． 移情 ——通過適當(dāng)?shù)拿浇楹颓?, 把自己的感情因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上 , 有力地增添課堂氣氛 ． 教學(xué)觀 鮮活的課堂 傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué) 上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過程 ,教學(xué)活動是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲 ,而且主要是完成知識傳授而不需顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲 . 新課程理念下的課堂教學(xué) 教學(xué)過程是 展示學(xué)生 的過程 ,是 讓學(xué)生展示 的過程 .煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂 . 教學(xué)觀 鮮活的課堂 ?發(fā)展以學(xué)生為主體的教學(xué) 所有教學(xué)都?xì)w結(jié)為兩個字： 主動 . 學(xué)生主動學(xué)習(xí)是最終的目標(biāo) ． 學(xué)生是自己活動中的 主體 , 他們必須通過自主活動來認(rèn)識事物 、 掌握知識 , 使自己的身心獲得發(fā)展 ． 教師必須為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供空間 , 教師就是為學(xué)生 設(shè)計 一個主動思維的舞臺 , 創(chuàng)設(shè) 主動建構(gòu)的情境 , 而不只是 提供 獲取知識的機(jī)會 ． 知識不是目標(biāo) , 而是通過知識的獲得過程 , 使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式 , 使學(xué)生獲得研究方法 . 教學(xué)觀 鮮活的課堂 教師也是教學(xué)過程中的主體 , 因為教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者 、 組織者 ,他對教學(xué)過程所涉及的各種因素 (如教學(xué)內(nèi)容 、 學(xué)生 )進(jìn)行認(rèn)識 , 這是一個科學(xué)探索的過程 , 是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性 的過程 ． 課堂教學(xué)對教師而言 ,“不只是為學(xué)生成長所作的付出 , 不只是別人交付任務(wù)的完成 , 它同時也是 自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn) .” 教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是他發(fā)揮主體作用的一種具體表現(xiàn)形式 ． 教學(xué)觀 鮮活的課堂 讀書 心態(tài) 注重 基礎(chǔ) , 加強(qiáng)理解 。 ?尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗 。 講評應(yīng)滲透數(shù)學(xué) 思想 , 切忌舍本逐末 。概念異同處 。 堅持寫教后感 , 記錄自己在教學(xué)工作中獲得的經(jīng)驗 、心得 , 并與指導(dǎo)老師共同分析 ． 實踐證明 , 由教師本人對教學(xué)實踐及其成敗得失進(jìn)行反思 , 有利于教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗 , 培養(yǎng)教師學(xué)習(xí) 、 研究的意識 , 促使教師更好地實現(xiàn) 教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合 , 提高教師的教學(xué)能力與水平 .教學(xué)反思的過程能幫助教師形成 “ 實踐理論 ” , 使教師能夠逐步擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的 、 富有個性特色的認(rèn)知體系 ． 教學(xué)反思不是一般意思上的 “ 回顧 ” ，而是反省 、 思考 、 探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題 ， 具有研究性質(zhì) ． 教學(xué)反思是多方面的 ． 既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù) ， 又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法 ， 又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法 ． 教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員 ， 又是戲劇批評家 ． 反思成為理論和實踐之間的對話 ， 是它們兩者之間相互溝通的橋梁 ． 活動中的反思 ——個體在行為 過程中 對自己的表現(xiàn) 、 想法 、 做法進(jìn)行反思； 對于活動的反思 ——個體在行為 完成之后 對自己的行動 、 想法和做法的反思； 為活動反思 ——以上述兩種反思為基礎(chǔ)來 指導(dǎo)以后 的活動 . 這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義 . 首先 , 教師計劃自己的活動 , 通過 “ 活動中的反思 ” 觀察所發(fā)生的行為 , 就好像自己是局外人 , 借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系 .而后 , 教師又進(jìn)行 “ 對于活動的反思 ” 和 “ 為活動反思 ” , 分析所發(fā)生的事件 , 并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論 . 如此更替 , 成為連續(xù)的過程 . ?教學(xué)反思的內(nèi)容 1． 反思教學(xué)情境的設(shè)計 問題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造 .情境往往并不直接揭示所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 ,而需要學(xué)生基于自己的實踐和思考 ,從中提煉相關(guān)的信息 .因此 ,學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來 ,在不斷地探索和交流中 , 逐漸深化和提升 . 對教學(xué)情境設(shè)計的反思關(guān)注的是 ,情境 是否激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲 。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平 ,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的 情感與態(tài)度 ,幫助學(xué)生 認(rèn)識自我 ， 建立自信 . 新課標(biāo)指出 , 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價 . 發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 、 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 , 實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是 突出評價的過程性 . 轉(zhuǎn)變 甄別 ——激勵；選拔 ——發(fā)展；單一 ——多元； 總結(jié)性 ——形成性；橫向 ——縱向；分?jǐn)?shù) ——素質(zhì)． 在過程性評價中 , 可試行 評價時空的過程化 , 即隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價 . 在時間安排上可分別對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的 診斷性評價 (即學(xué)