【正文】 當學生提出的問題恰是典型錯誤時 ,則可 “ 借題發(fā)揮 ” ,讓大家討論分析 ,加深學生的印象 . 對教學造成不良后果的偶發(fā)事件 ,教師應冷靜沉著 ,善于根據(jù)具體情況 ,巧妙運用教學機智 ,把它的影響控制在最小的范圍和最短時間內(nèi) 。產(chǎn)生懸念時 。 明確任務 , 弄清 要什么 。 不是教學生大膽地去創(chuàng)新 、 探究 ,而是引導學生去 “ 循規(guī)蹈矩 ” , 找題型 、 找原型 、 找關(guān)系 、 找技巧 、 找 “ 術(shù) ” . 學生不能犯錯誤 , 也犯不起錯誤 . 有的高一教師課堂上講 510分鐘內(nèi)容 , 然后就是大量的各種各樣題的訓練 , 一直搞到當年高考題 . 教師只知道講題 (有的還不懂得如何講題 ), 學生課后就是做題 , 只要有題便做 , 做來做去 , 課本上的內(nèi)容還是沒有掌握 , 不要說提高學生的數(shù)學素養(yǎng) , 就是應對新高考也收效甚微 . 教學觀 鮮活的課堂 1．創(chuàng)設教學情境 , 重在激發(fā)思維 2．注重問題設置 , 旨在引導探索 3．重視拓展應用 , 意在求異創(chuàng)新 4．關(guān)注學科文化 , 貴在熏陶素養(yǎng) ? 課堂教學應關(guān)注學生主動建構(gòu) 回到主題 關(guān)注學生主動建構(gòu)的著眼點 —— ?教育是繼往開來的事業(yè) . ?社會發(fā)展對未來人才的需要 . ?一切為了學生終身學習的可持續(xù)發(fā)展 . ?學生在學校有讀書學習的 權(quán)利 ,提問探究的 權(quán)利 ,想象創(chuàng)新的 權(quán)利 ,利用教育條件的 權(quán)利 ,了解世界書寫歷史的 權(quán)利 . ?要引導學生充分利用自己的 權(quán)利 提高學力 . 關(guān)注學生主動建構(gòu)的著手處 —— 給學生營造一個寬松的學習氛圍 , 為學生的發(fā)展提供一個足夠的空間 ． ?讓學生 “ 接納 ” 你 ． ?讓學生喜歡你所教的學科 ． ?把時間還給學生 . ?淡化形式 、 淡化分數(shù) , 減輕學生過重的課業(yè)負擔 ． ?教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化 ． 理想教師應該是 一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師． 一個自信、自強 ,不斷挑戰(zhàn)自我的教師． 一個善于合作、具有人格魅力的教師． 一個充滿愛心、受學生尊敬的教師． 一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師． 一個關(guān)注人類命運、具有社會責任感的教師． 一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師． ?提高 學科 素養(yǎng) 課堂教學總的要求： ?提供知識背景 ?創(chuàng)設問題情境 ?展示思維過程 ?培養(yǎng)學科能力 二、潛心教學設計，提高課堂效益 ——定位、設計、操作、反思 抓好課堂教學的四個環(huán)節(jié) 1．定位：課標－教材－學情－目標 ?理清本節(jié)教材在整章及全書的地位 。 從藝術(shù)的角度賞析數(shù)學 。 二是 “ 才 ” , 即知識淵博 。 淡化結(jié)果 , 適度記憶 。 適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照 , 對學生的學習有一個清楚的 、直接的 反饋 , 能夠使學生對每個學習主題都有一個 整體的認識 , 形成對于事物的 概念框架 。 反思解題 思路 , 培養(yǎng)思維的廣闊性 。算理運用中 …… ?把握問題安排的時機 ?認真對待學生的答問 營造氛圍 認真聆聽 研究心理 學會尊重 適時啟發(fā) 注意分析 及時評價 善于歸納 優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處； 選準時機，問在教學當問處； 掌握分寸，問在難易適中處； 注意對象，問在學生需要處． 證據(jù) ?重視過程性評價 評價的目的是為了全面了解學生的學習進程 ,激勵學生學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元 、 評價方法多樣的評價體系 . 評價要關(guān)注學生學習的 結(jié)果 , 更要關(guān)注他們學習的 過程 。是否通過 創(chuàng)設 生動 且有趣的 教學情境并與親和的 人際情境 交融在一起的 環(huán)境 ,在課堂上激起學生熱烈的情緒 ,使他們在寬松 、 和諧 、 愉悅的氛圍中 ,主動 、 積極地參與教學過程 ,使學生的認識活動與情感活動有機地結(jié)合 ,從而促進學生潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展 ． 2．反思課堂教學目標的達成 要反思是否以先進的教育觀念和理論指導教學設計 ． 目標的確定和設計的定位是否緊扣課程標準 ，是否處于學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ． 要反思教師的行為是否符合目的性 , 是否有利于學生主體的建構(gòu) , 是否有利于課堂教學目標的達成 , 是否有利于教學特色的形成 , 能否在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源 , 處理好預設與生成的關(guān)系 , 提高課堂教學效益 , 關(guān)注教師能否積極開發(fā)和利用課程資源進行有序教學 , 完成知識 、 技能等基礎性目標 , 以及學生發(fā)展性目標 . 3．反思教學過程中的成功與不足 一堂成功的課 , 往往給人以自然 、 和諧 、 舒服的享受 .每位教師在教材處理 、 教法選擇 、 學法指導等方面都有自己的見解和設計 , 都會有閃光點 . 例如 , 激發(fā)學生興趣的 精彩導入 , 處理重難點的 創(chuàng)新設計 ,引領(lǐng)學生參與學習的 問題設置 , 對學生 嘗試 成功的 欣賞 和 贊譽 , 對學生探索失敗的 寬容 和 鼓勵 等 , 在都應該詳細回憶 、 記錄 . 當然 ,每節(jié)課也會有不盡人意的地方 . 例如 ,教學 內(nèi)容處理不妥 , 教學 方法 選擇不當 , 課堂 用語 不好 , 練習 題 層次 不夠 、 難易 不當?shù)鹊?. 教師課后要回顧反思 、 仔細分析 , 探索課堂上學生思維受阻 、 旁觀等待 、 不能很好掌握知識這方面的原因 , 并研究相應的改進措施 , 以利于在日后的教學中不斷提高 , 不斷完善 ． 4． 反思不同的學生是否得到了不同的發(fā)展 教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面 : 一是能否 預測 學生在學習某一教學內(nèi)容時可能會遇到哪些問題 。問題轉(zhuǎn)折中 。 講評應啟迪創(chuàng)新 思維 , 力戒 “ 陳陳相因 ” 。 ?把握滲透學科思想方法的“度”與途徑． 有效教學的特征：讓學生 明確 通過努力而達到的目標 , 并且明白目標的達成對于個人成長的 意義 。 注重 過程 , 加強思維 。南京外國語學校 陳光立 你有一個蘋果 , 我有一個蘋果 , 彼此交換后 , 各人手里仍然還是一個蘋果 。也只有借助同化過程 ,客體才獲得了真正的意義 . 從而 ,認識就并非是思維對于外部事物的簡單 、 被動的反映 ,相反 , 事實上是一個主動建構(gòu)的過程 . 與此同時 ,認知結(jié)構(gòu)本身也有一個不斷發(fā)展與建構(gòu)的過程 ,在已有的認知結(jié)構(gòu)無法 “ 容納 ” 新的對象時 , 主體就必須對已有的認知結(jié)構(gòu)進行 變革 以使其與客體相適應 , 這就是 “ 順應 ” ． 學習觀 建構(gòu)主義 ?改進學生學習方式是教育改革的核心 我國的傳統(tǒng)教育比較強調(diào)教師的傳授 , 強調(diào)經(jīng)過學生艱苦努力 和 反復練習而達到對知識的理解以及對技能的掌握 , 但對學生的自主探究 、 合作交流等重視不夠 , 學生學得比較被動 ． 所以 , 把發(fā)揮學生主動性 , 變被動學習為主動學習 , 重視學生親身實踐 , 給學生提供探索的空間 , 使 學習過程成為學生在自己已有經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)過程 等作為新一輪改革的重點 ,有現(xiàn)實意義 ． 學習觀 建構(gòu)主義 什么是 “ 學習方式 ” ？ 學術(shù)界的解釋并不統(tǒng)一 ． 大多數(shù)學者認為 “ 學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向 ． ” 也就是說 ， 學習方式是學生學習過程中 ， 為完成學習任務 ， 主體的各種外顯和內(nèi)隱的行為和取向 ． 這些行為和取向 ， 可以是受制于外部客體 ， 根據(jù)客體的指令 ， 被動 、 機械 、 孤立地作出反映；也可以來自于主體內(nèi)部 ， 根據(jù)學習任務 ， 主動 、 積極 、 合作地進行探究 ． 學習觀 建構(gòu)主義 當前 , 強調(diào)學生對研究過程的參與以及對科學概念 、 科學方法 、 科學態(tài)度的全面掌握為目標的探究教學已成為一種基本教學模式 ． 然而 , 改進學生學習方式并不等于排斥接受學習 .實際上 , 接受學習并不一定就是被動的 ． “ 舉一反三 ”“ 融會貫通 ”“ 觸類旁通 ” 等都是能動的接受學習的寫照 ． 學習方式的被動或主動 , 關(guān)鍵并不在于它是 “ 接受的 ” 還是 “ 發(fā)現(xiàn)的 ” , 而在于教學活動中學生主體的思維參與程度 , 能否為學生創(chuàng)設更多的主動建構(gòu)的機會 ． 學習觀 建構(gòu)主義 ?學生的學習活動不應只限于接受 、 記憶 、 模仿和練習 ， 新課程倡導自主探索 、 動手實踐 、合作交流 、 閱讀自學等學習方式 ． 這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性 ， 使學生的學習過程成為在教師引導下的 “ 再創(chuàng)造 ” 過程 . 這有利于激發(fā)學生的學習興趣 ， 鼓勵學生在學習過程中 ， 養(yǎng)成 獨立思考 、 積極探索的 習慣 ， 體驗 知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造 歷程 ， 發(fā)展 他們的 創(chuàng)新意識 . 學習觀 建構(gòu)主義 記公式 一要改變學生 被動學習 的局面 , 促進學生進行主動學習 . 傳統(tǒng)的課堂學習完全由教師駕馭 , 學生缺少思考空間 . 缺乏主動參與 . 為此 , 必須對課堂上學生活動進行重新設計 , 為學生主動參與留有足夠的空間與時間 ．