【正文】 中的 創(chuàng)造性勞動 ， 是 教師生命力 的載體和再現(xiàn) ． 教學(xué)設(shè)計是教師 構(gòu)思教學(xué) 的過程 ， 凝聚著教師對教學(xué)的 理解 、 感悟和對教育的 理想 、 追求 ， 閃爍著教師的 教學(xué)智慧 和 創(chuàng)造精神 ． 但是 ， 教學(xué)設(shè)計并不是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè) ， 而是給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間 ， 并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機 ． 它一直處于 自我校正 、 自我完善 的發(fā)展之中 ， 是課前構(gòu)思與實際教學(xué)之間的 反復(fù)對話 ， 是在一次次實踐中經(jīng)過對比 、 反思和提升后的 動態(tài)生成 ． 教學(xué)設(shè)計的重要意義并不體現(xiàn)在課前的文本 ， 而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程 、 情境和環(huán)節(jié)之中 ， 完成于教學(xué)之后 ． 我國傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式 ， 只重視訓(xùn)練學(xué)生 解答 已經(jīng)提出的問題 ， 并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強化訓(xùn)練 ， 而忽視了 如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題 、 去探索解決非常規(guī)問題 ， 從而嚴(yán)重地影響了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ． 在推進(jìn)新課程的過程中如何 創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量的問題情境 ， 引導(dǎo)學(xué)生 主動學(xué)習(xí) 、 深入思考 、 探索創(chuàng)造 ， 促進(jìn)學(xué)生 綜合素質(zhì) 的提高 ， 是我們不容回避的問題 ． ?重視課堂教學(xué)情境設(shè)計 集合 起立 教學(xué)情境是特殊的教學(xué)環(huán)境 ， 是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能 、 增強教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的 ． 它可以是實際背景問題 ， 也可以是學(xué)科內(nèi)部發(fā)展需求產(chǎn)生的問題 ， 意在 促使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來 ． 為了體現(xiàn)知識的真實性和應(yīng)用性 ， 教學(xué)中會舉真實的事例 ， 或是在真實的情境中操作 .然而 ， 實際問題總是比較復(fù)雜 ， 有時應(yīng)用情境的混亂會造成知識更加難懂 ，真實情境的干擾因素超過了教學(xué)過程的主導(dǎo)因素 ， 反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí) .為了能在較為真實的情境中讓學(xué)生體驗知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用價值 ， 需要教師 對教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇约庸?. 普查與抽查 良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一堂課的起點，對課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用． ?情境設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活，切忌舍近就遠(yuǎn)生搬硬套 ?情境設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，切忌喧賓奪主隨意編造 ?情境設(shè)計應(yīng)講究教學(xué)效益，切忌故弄玄虛花里胡哨 ?情境設(shè)計應(yīng)根據(jù)實際需要，切忌亂用媒體追求新潮 ?情境設(shè)計應(yīng)注重整體貫通，切忌有頭無尾穿鞋戴帽 從 “ 創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ” 到 “ 創(chuàng)設(shè)問題情境， 引導(dǎo)提出問題 ” . 化學(xué) 問題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造 . 以數(shù)學(xué)教學(xué)為例 , 情境往往并不直接揭示所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容 , 而需要學(xué)生基于自己的實踐和思考 ,從中提煉數(shù)學(xué)信息 . 因此 ,學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來 , 在不斷地探索和交流中 , 數(shù)學(xué)思想得以漸漸突顯 . 要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造 , 需要提供給學(xué)生一個 “ 問題場 ” ，好的情境無疑起到了 “ 場 ” 的作用 ． 設(shè)計好一個初始問題就從根本上設(shè)計好了一節(jié)課 ,因為學(xué)生解決初始問題的活動是按照一定的規(guī)律展開 ,可以說 ,在初始問題確定以后 ,課的大體發(fā)展方向和框架就已經(jīng)確定了 ——它是會按照自身的邏輯展開的 ． 教師在設(shè)計好初始問題 (以及提出問題的方案 ),準(zhǔn)備好概略性解決方案 (不止一個 )和幾種適應(yīng)學(xué)生狀況的思維模式以后 ,再重點地弄清關(guān)鍵部分的細(xì)節(jié) ,就可以去上課了 ． 當(dāng)然 ,在上課時你可能會遇到不少意外的情況 ,但是只要堅持過程性教學(xué)原則 ,不回避問題和矛盾 ,只要熟悉并應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的規(guī)范 ,就一定會上好課 ——而且會出乎意料的精彩 、 自然和富有創(chuàng)造性 ． ?重視初始問題的設(shè)計 新授課中 , 教師的任務(wù)是揭示新舊知識間的聯(lián)系 , 盡量把 新知識 “ 分解 ” 、 “ 縮小 ” 到 最小程度 , 讓學(xué)生自己探索 、 聯(lián)想 , 嘗試給某些概念下定義 , 或自己推導(dǎo)公式 、 證明定理 , 最大程度地參與 教學(xué)過程 .學(xué)生從心理上 不畏 “ 新 ” , 感到是 自己 “ 發(fā)現(xiàn) ” 了新知識 , 有一種成就感 , 也增強了學(xué)習(xí)自信心 . 新授課 的設(shè)計要求 : 教學(xué)目標(biāo)立體化 教學(xué)過程科學(xué)化 教學(xué)方法最優(yōu)化 教學(xué)手段現(xiàn)代化 ?關(guān)于新授課的設(shè)計 問題要有真實性 ——構(gòu)建真實的問題情境 問題要有思考性 ——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃? 考空間 問題要有針對性 ——緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 問題要有挑戰(zhàn)性 ——讓學(xué)生的思維接受來 自 問題的挑戰(zhàn) 問題要有趣味性 ——將問題置于有趣的情 境之中 課堂教學(xué)中的問題設(shè)計應(yīng)注意： 復(fù)數(shù) ?關(guān)于習(xí)題課的設(shè)計 波利亞指出 “ 掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題 ” ,并把解題過程分為 : 理解題意 , 擬定方案 , 執(zhí)行方案和回顧反思四個過程 . 習(xí)題課 教學(xué)建議 ?強化審題意識 ———— 把握方向 ?闡明解題思路 ———— 瞻前顧后 ?表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范 ———— 養(yǎng)成習(xí)慣 ?鼓勵主動探索 ———— 點撥導(dǎo)引 ?培養(yǎng)創(chuàng)新精神 ———— 重視過程 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與解題密切相關(guān) , 學(xué)生能力的提高在于解題的 質(zhì)量 而非解題的 數(shù)量 , 不怕難題 , 就怕新題 , 只要是沒有見過的題 , 就無從下手 , 這是很多學(xué)生的通病 . 為此 , 必須把解題從 “ 模仿 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 思考 ” ． 解題的一般策略是審題 (慢 ), 弄清 有什么 。 講評應(yīng)啟迪創(chuàng)新 思維 , 力戒 “ 陳陳相因 ” 。 反思題目 結(jié)論 , 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 . 重視試卷講評 , 提高解題能力 必須注意的是 , 不管哪種講題方法 , 在選題時都必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的不同階段的需要 , 講題必須從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā) , 重在關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展 . 強化解題后反思的意識 : 錯因分析 審題不細(xì)，概念不清，思考不周，計算不準(zhǔn)，邏輯混亂，意志不堅，表達(dá)不規(guī)范，時間分配不恰當(dāng)． 質(zhì)與量的分析 “對勾”的背后 3．操作：二次創(chuàng)造 實踐檢驗 反饋評價 教學(xué)機智 ?精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成 ?重視過程性評價 ?善于發(fā)現(xiàn)和活用教學(xué)資源 ——教學(xué)機智 ?特別關(guān)注課堂提問 一切有效的教學(xué)都直接依賴于科學(xué)而具體的教學(xué)操作行為 ． 可以說 ， 課堂教學(xué)操作的有效性 直接決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低 ． 設(shè)計合理的教學(xué) 策略 、 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法 是教學(xué)設(shè)計必須首要考慮的問題 ． 教學(xué)方法有多種解釋，通常我們認(rèn)為，教學(xué)方法就是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在某種教與學(xué)的原理指導(dǎo)下的師生相互活動方式．也就是說， 活動方式?jīng)Q定教學(xué)方法 ，于是， 教學(xué)設(shè)計也就成為師生相互活動方式的設(shè)計 ． ?精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成 課堂教學(xué)總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡 ． 課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè) ， 也需要生成 ， 沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的 ， 而沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的 ． 在新課程背景下 , 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 ， 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵 ． 只有課前精心預(yù)設(shè) ， 才能在課堂上動態(tài)生成 ， 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩 ! 蘇霍姆林斯基說過： “ 教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié) ， 而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況 ， 巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動 ． ” ?精心預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ) 精彩的生成離不開精心預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)要有彈性 ， 為生成留下時間與空間 ． ?調(diào)整預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的保證 1． 選擇 預(yù)設(shè) ， 精彩生成 2． 整合 預(yù)設(shè) ， 靈活生成 預(yù)設(shè)時教師的思維方式是 分析性 的 ． 在實施過程中 ,教師應(yīng)直面真實的教學(xué) ， 根據(jù)師生互動的具體進(jìn)程來整合各種預(yù)設(shè) ． 此時 ， 教師的思維更多地表現(xiàn)為 整合性 ． 3． 拓寬 預(yù)設(shè) ， 創(chuàng)造生成 當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時 ， 教師應(yīng)及時拓寬預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) ， 甚至 放棄 預(yù)設(shè)滿足學(xué)生探究的欲望 ， 這樣會收到意想不到的效果 ， 從而使學(xué)生獲得巨大的成就感 ． 課堂提問是在課堂教學(xué)過程中 ,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 、 目的 、 要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式 .它是教學(xué)過程的有機組成部分 ,是整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的 重要動力 ,是影響課堂教學(xué)的重要因素之一 .它具有 強化 知識信息的傳輸 、 評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài) 、 調(diào)控 課堂教學(xué)的進(jìn)程 、 激發(fā) 思維活動的開展 、 溝通 師生感情的交流等多項功能 . 教學(xué)的藝術(shù)全在于如