職業(yè)教育心理學(xué)1資料doc(存儲版)
【正文】 與方式不同5 作出改變的難易程度不同6 陳述性知識和程序性知識達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不同 有意義學(xué)習(xí)理論的含義？有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和份人為性的聯(lián)系的過程 需要動機(jī)的關(guān)系？ 遺忘曲線？ 最近發(fā)展區(qū)指？皮亞杰認(rèn)為每個年齡段的兒童都有其固有的發(fā)展水平，必須在適應(yīng)其認(rèn)知水平的前提下才能促使其心理健康成長。用習(xí)俗推理的人對行為進(jìn)行道德判斷時，會將這些行為與社會上的觀點(diǎn)與期望相對照。心里化的知識：存在于個體大腦中的知識，如各種符號、圖像及個體的經(jīng)驗。 （3）高級水平：也叫技藝，就是在某一領(lǐng)域內(nèi)，能夠輕松自如、靈活創(chuàng)新、高質(zhì)量、高效率的完成各種情況下的操作。 （1）經(jīng)典性條件作用的觀點(diǎn)。 改變態(tài)度的方法？(1) 溝通改變理論：溝通可以顯著地改變?nèi)藗儗δ撤N事物和人的態(tài)度和看法，但要講究溝通的技巧，才能取得良好的效果。逆向遷移是指后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。 班杜拉的強(qiáng)化有哪些類型？一是直接強(qiáng)化，即對學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當(dāng)場予以正或負(fù)的刺激。（3）程序原則。 例如一個人看電視，廣告中說“平平安安碎石，高高興興回家”，該人試圖將刺激同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，但找不到同化的立足點(diǎn)，原有認(rèn)知無法同新信息產(chǎn)生重組和改造，因此同化過程失敗，也就是不理解。 例如一個人沒有看見過“麋鹿”（又名“四不象”），但他看見過鹿、駝、牛、驢，另一個人告訴他，這個麋鹿呀，它的角似鹿非鹿，頸似駝非駝，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。歸因：指人們對自己或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測的過程。工作效率最佳；動機(jī)強(qiáng)度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時，工作效率會隨著強(qiáng)度增加而不斷下降，因為過強(qiáng)的動機(jī)使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。 耶克斯多得森定律的含義？動機(jī)處于適宜強(qiáng)度時。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：A、 促進(jìn)動作技能遷移的教學(xué)策略 a、注重對動作的分析比較，提高抗干擾能力 b、合理安排教學(xué)內(nèi)容和順序 c、充分練習(xí)，提高動作技能的熟練程度B、促進(jìn)認(rèn)知策略遷移的教學(xué)策略 a、設(shè)置認(rèn)知策略的教學(xué)課程 b、豐富學(xué)生的背景知識 c、教授解題策略 d、反省認(rèn)知策略的使用 歸因理論？并對歸因特點(diǎn)進(jìn)行分析。 電視里猜猜秀節(jié)目，描述著一次一次信息刺使猜者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意使學(xué)生掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)。如何理解：事實上先行組織者原則就是告訴教師，在新授課之前，可以使用學(xué)生所熟知的知識、語言或表達(dá)方式先行提供一些引導(dǎo)性的材料，使新知識通過引導(dǎo)性材料與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起有
語文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1