中學歷史教學法(存儲版)
【正文】 往往涉及許多方面，教師應特別注意發(fā)展學生的思維能力。 鏈接：意義學習 ? 羅杰斯對行為主義者只注重行為的結(jié)果而不探討行為起因的觀點提出批評，他把學習分成兩類：一類學習不涉及感情或個人意義，與完整的人無關(guān)。 ? 后現(xiàn)代主義認為，課程是復雜的 對話 ，而對話是師生之間的 信息流動 ，實際上所謂最好的教學方法和學習方法都是不存在的。 學習者的三種類型 ? 培根把世上治學者用三種昆蟲作比喻：一是蜘蛛式的，美麗的學問之網(wǎng)從自己的肚子里造出來；二是螞蟻式的，善于搬運他人之物堆成自己的知識；三是蜜蜂式的，采集世上精華釀造新型學問。 ? 你同意這一看法嗎？請說明理由。 ? ⑧內(nèi)隱學習研究表明：無意識蘊藏著巨大的潛力和無限的心理容量，同時從另一個角度證實了人類高級心理活動諸如 創(chuàng)造 、 靈感 、 頓悟 、 直覺 、 高峰體驗 等，都是意識和無意識完美結(jié)合的產(chǎn)物。無意識往往表現(xiàn)為細小的“潛在知識”形態(tài)，當這些“微覺”積累到一定程度的時候，就會組成“統(tǒng)覺”。教師應是“ 學習的促進者 ”，需要對學生真實與真誠，尊重、關(guān)注并接納學生意見與情感，了解學生的學習過程和內(nèi)在反應。 ? 代表人物羅杰斯認為，促進學生學習的關(guān)鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于師生之間 特定的心理氣氛因素 。 ? （ 1） 呈現(xiàn)基本情境 —— 向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 ? （ 5） 效果評價 —— 評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。其核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。 這一定義實際沒有擺脫以內(nèi)部變化為主的窠臼。 ? 學習理論主要分為：行為主義學習理論、認知主義學習理論、折中主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論。廣義的學習，包括了人類和動物的經(jīng)驗獲得和行為變化的過程。 ? 認知主義 ：學習是人的傾向或能力的變化，但這一變化要保持一定的時期，且不能簡單地歸因為生長過程。 ? 對“以教為中心”的教學環(huán)境設(shè)計具有影響，基本上將學習看作是一個被動的過程。 鏈接： “ 支架式 ” 教學
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1