【正文】 度是穩(wěn)定的，其余都不穩(wěn)定；只有努力程度是可控制的，其余都不可控。行為的先行因素是人在認(rèn)識(shí)到行為與強(qiáng)化之間的伴隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：，激發(fā)興趣，維持好奇心； 創(chuàng)設(shè)問題情境的前提是：教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)策略具有如下特點(diǎn)：1. 操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)知策略是信息加工的策略，元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。（2） 精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控。：對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查。 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（1） 訓(xùn)練原則 ；；；；；。 水平遷移也叫橫向遷移；垂直遷移也稱縱向遷移，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。它認(rèn)為心智官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。3. 概括化理論/經(jīng)驗(yàn)類化說：由賈德提出，主要觀點(diǎn)是：一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論（簡稱ACT）發(fā)展而來的。 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（1） 影響學(xué)習(xí)遷移的因素；：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識(shí)背景是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；；：定勢(shì)/心向是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；；。 ②程序性知識(shí)：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)；③成塊知識(shí)的組織：圖式。3) .有效進(jìn)行知識(shí)概括： ①配合運(yùn)用正例和反例：正例有利于概括，反例有利于辨別； ②正確運(yùn)用變式，變式的有效性在于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性； ③科學(xué)地進(jìn)行比較同類比較和異類比較； ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 4).影響知識(shí)理解的因素：客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（意義性和具體程度）；②學(xué)習(xí)材料的形式；③教師言語的提示與指導(dǎo)。 根據(jù)加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中，起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)是 工作記憶。常用的直觀形式：實(shí)物直觀；模象直觀；言語直觀。非語言符號(hào)：實(shí)物（瓜果樹木、機(jī)床）、圖像、圖表（數(shù)學(xué)圖表）、圖形。（4）變式。，奧蘇貝爾將其分為下位（類屬）學(xué)習(xí)、上位（總括）學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。進(jìn)行概括的教學(xué)策略：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生自覺概括。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。特征：動(dòng)作對(duì)象的客觀物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。（2） 教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②準(zhǔn)確的示范和講解；③幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行反饋；④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語；④注意學(xué)生的個(gè)別差異等。（2） 問題解決的過程問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)）。其不同之處在于，手段—目的分析包括這樣一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距，以便最終達(dá)到目標(biāo)。2. 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。學(xué)校的氣氛、管理方式、教育理念等也都對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)有影響。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（2） 影響創(chuàng)造性的因素：：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。：長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時(shí)，幾天或幾周后，突然想到別的辦法，即產(chǎn)生了頓悟。步驟：（1）比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；（2）找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；（3）提出新的子目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。問題解決也有兩種類型：常規(guī)性問題解決（有固定答案）和創(chuàng)造性問題解決（無固定答案）。我國教育心理學(xué)家（馮忠良）提出了（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）的心智技能形成三階段論。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可將技能分為操作技能和心智技能。： 習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。教材的概括是主體對(duì)具體材料的抽象認(rèn)知，是理性知識(shí)的獲得過程。 命題是知識(shí)的最小單元，是陳述性知識(shí)掌握的高級(jí)形式。（2） 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。5).提高知識(shí)理解水平的措施。知識(shí)鞏固的途徑：（1）提高識(shí)記的目的性、自覺性；（2）指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果：①利用無意識(shí)記和有意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)；②使需要記憶的材料成為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對(duì)象③對(duì)有意義的材料，盡量在理解的基礎(chǔ)上記憶；（3） 合理地組織復(fù)習(xí)：①復(fù)習(xí)要及時(shí)； ②復(fù)習(xí)要合理：分散比集中復(fù)習(xí)效果好；向?qū)W生提供簡縮概括的記憶材料；復(fù)習(xí)方式多樣化；多種感官參與復(fù)習(xí)；③復(fù)習(xí)活動(dòng)要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。包括知識(shí)的概括： 感性概括：在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，都是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式。遷移就在于如何以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來適應(yīng)不同的情境。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。后來相同要素被改為共同要素，遷移是需要有共同的要素。 （3） 學(xué)習(xí)遷移的作用1. 遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；2. 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3. 遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的時(shí)間方向，可分為順向遷移和逆向遷移。（3） 努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立正確學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、 調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)。元認(rèn)知策略大致可以分為三種：：（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等）。1. 歸類策略；：（1）主題綱要法；（2）符號(hào)綱要法（層次網(wǎng)絡(luò)和流程圖）。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用有：；，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略概述（1） 學(xué)習(xí)策略的含義及特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。影響自我效能感的形成因素：①如個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（最主要）；②替代經(jīng)驗(yàn)；③言語勸說；④情緒喚醒。班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，而影響今后的行為。求知的需要就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，審美的需要在很大成分上也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它們推動(dòng)人去求真、求善、求美。在教育上廣為流行的程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的心理基礎(chǔ)，就是通過強(qiáng)化原則來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。，高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：劃分標(biāo)準(zhǔn)—是否有利于社會(huì)和集體；，近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（具有社會(huì)性和理想色彩）；，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；，奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力3方面。2).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生能夠按照其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出新的知識(shí)內(nèi)容。3. 學(xué)習(xí)的情境性：建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。（1） 建構(gòu)主義的不同取向個(gè)人建構(gòu)主義：維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，是從對(duì)該感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人。 人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義一方面反對(duì)行為主義把人看作是動(dòng)物或機(jī)器，另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但卻忽視人類情感、態(tài)度、價(jià)值等對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該探討完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)傾向。即貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”原則的教學(xué)策略。意義的同化的三種模式。應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特征和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程。托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論把認(rèn)知主義的觀點(diǎn)引進(jìn)行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀點(diǎn)。１、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng)化的影響。步驟：①終點(diǎn)行為：選擇目標(biāo)行為，越具體越好；②起點(diǎn)行為：了解學(xué)生目前能做到什么；③步調(diào)劃分：列出一系列階梯式的步子，讓學(xué)生從起點(diǎn)行為達(dá)到終點(diǎn)行為，步子的大小因?qū)W生的能力而異；④即時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的每一步都予以反饋，學(xué)習(xí)任務(wù)越難，需要反饋的就越多。回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體自發(fā)的作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率也會(huì)增加。（1）強(qiáng)化。 （應(yīng)用、失用律）(3)效果律。②學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、泛化與分化等。2) .學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅將學(xué)習(xí)分為五類：①智慧技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度。２、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。發(fā)散型認(rèn)知方式，則是指在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀點(diǎn)。（1） 場依存與場獨(dú)立（赫爾曼學(xué)生智力發(fā)展的差異：①智力類型的差異：有人善于想象，有人善于記憶，以后人善于思維；②智力發(fā)展水平差異：人的智力水平呈正態(tài)分布。4概括性更強(qiáng)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。（4） 形式運(yùn)算階段（11歲成人）：①兒童思維以命題形式進(jìn)行，是思維發(fā)展趨于成熟的階段；②假設(shè)演繹推理；③類比推理；④思維的靈活性；⑤抽象邏輯思維：理解符號(hào)、隱喻等，能概括；⑥可逆與補(bǔ)償；⑦反思；⑧形式運(yùn)算思維逐漸發(fā)展。③適應(yīng)有兩種形式：同化和順應(yīng)。少年期總體的階段性特征：①身體狀態(tài)的劇變；②內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)；③自我意識(shí)的覺醒；④獨(dú)立精神的加強(qiáng)。第四，差異性。學(xué)生的心理發(fā)展具有以下特征：第一，階段性與連續(xù)性。 個(gè)案法 個(gè)案法要求對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響其某種行為和心理現(xiàn)象的原因。 完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）80年代以后，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，各個(gè)理論派別相互吸收，體系愈加完善。這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展與心理學(xué)研究路線相分離，缺乏獨(dú)立的理論體系以及對(duì)人的高級(jí)心理活動(dòng)的研究，內(nèi)容龐雜，但核心基本顯現(xiàn)。普通心理學(xué)研究一般人在日常生活中的心理現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，教育心理學(xué)則針對(duì)教育工作中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，用以指導(dǎo)教育和教學(xué)，從而提高教學(xué)工作效率。⑤教學(xué)環(huán)境— 物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）、社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）。學(xué)習(xí)過程是其研究的核心內(nèi)容。研究內(nèi)容：具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）（2） 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)是個(gè)性與共性的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育這一特定領(lǐng)域的體現(xiàn)。40S，弗洛伊德的理論廣為流傳，50S，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起影響教育心理學(xué)的內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容日趨集中，學(xué)科體系基本形成。常用的調(diào)查方法有問卷法、訪談法等。第2章 心理發(fā)展與個(gè)別差異第1節(jié) 心理發(fā)展概述 心理發(fā)展的概念及特征心理發(fā)展是個(gè)體從出生到死亡的生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。在這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。認(rèn)知的建構(gòu)過程是通過同化和順應(yīng)不斷平衡認(rèn)知圖式的過程。（3） 具體運(yùn)算階段（7歲11歲）： ①去自我中心性；②思維可逆；③守恒（該階段的標(biāo)志）；④分類；⑤序列化。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。其他三個(gè)階段分別為：親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。持久性得到明顯發(fā)展精確性提高。 智力差異智力發(fā)展：13歲以前直線上升，以后緩慢，25歲達(dá)到最高峰，2635歲保持高原水平，35歲開始下降。認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知