【正文】 策略的含義及特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2. 外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用有：；，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。 、圖表、一覽表）習(xí) 計(jì)劃策略（設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析） 元認(rèn)知策略 監(jiān)控策略（閱讀時(shí)對注意加以跟蹤和對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間）策 調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)不懂知識、使用應(yīng)試策略）略 時(shí)間管理策略 資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 努力管理策略 學(xué)業(yè)求助策略三、掌握學(xué)習(xí)策略的意義：①形成策略意識對一個(gè)人的智力發(fā)展和環(huán)境的適應(yīng)性具有非常重要的意義；②掌握學(xué)習(xí)策略對于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要；③掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。:①形象聯(lián)想法；②諧音聯(lián)想法；③首字連詞法；④位置記憶法(記憶有順序的系列項(xiàng)目)；⑤縮減和編歌決。1. 歸類策略；：（1）主題綱要法；（2）符號綱要法（層次網(wǎng)絡(luò)和流程圖）。 包括①關(guān)于人的知識；②關(guān)于任務(wù)的知識；③關(guān)于策略的知識。元認(rèn)知策略大致可以分為三種：：（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等）。元認(rèn)知訓(xùn)練的方法有自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。（3） 努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在動機(jī)、樹立正確學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、 調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎勵(lì)。第1節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移概述（1） 學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)/訓(xùn)練遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的時(shí)間方向，可分為順向遷移和逆向遷移。 一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，具體遷移也稱特殊遷移。 （3） 學(xué)習(xí)遷移的作用1. 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；2. 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3. 遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。后來相同要素被改為共同要素，遷移是需要有共同的要素。4. 關(guān)系理論：格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。3. 情境性理論格林諾等人提出了遷移的情境性理論。遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應(yīng)不同的情境。第2節(jié) 知識與技能 知識學(xué)習(xí)（1） 知識概述1. 知識的含義及分類知識，是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。人們在學(xué)習(xí)過程中，都是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式。①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。包括知識的概括： 感性概括：在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。 維特羅克對理解過程的分析：學(xué)習(xí)過程不是從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。知識鞏固的途徑：（1）提高識記的目的性、自覺性；（2）指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識記效果：①利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學(xué)；②使需要記憶的材料成為學(xué)生行動或思考的直接對象③對有意義的材料，盡量在理解的基礎(chǔ)上記憶；（3） 合理地組織復(fù)習(xí)：①復(fù)習(xí)要及時(shí)； ②復(fù)習(xí)要合理：分散比集中復(fù)習(xí)效果好；向?qū)W生提供簡縮概括的記憶材料；復(fù)習(xí)方式多樣化；多種感官參與復(fù)習(xí)；③復(fù)習(xí)活動要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。：1).指運(yùn)用已獲得的知識去解決新的練習(xí)性課題或?qū)嶋H問題的過程。5).提高知識理解水平的措施。（3）知識的系統(tǒng)化。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。2) .概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。（2） 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較是從方法方面促進(jìn)理解。 命題是知識的最小單元，是陳述性知識掌握的高級形式。區(qū)別—學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。教材的概括是主體對具體材料的抽象認(rèn)知，是理性知識的獲得過程。（六）程序性知識的學(xué)習(xí)1. 程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程：是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程，主要由三個(gè)階段構(gòu)成：（1） 陳述性階段；（2）程序化階段；（3）自動化階段2. 程序性學(xué)習(xí)的類型：模式識別，把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)概括化、分化；動作步驟學(xué)習(xí)程序化、程序合成。： 習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動化地進(jìn)行某種動作的需要或特殊傾向。習(xí)慣根據(jù)對個(gè)人和社會的意義有好壞之分。：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可將技能分為操作技能和心智技能。3. 操作技能的形成階段：（1）操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程； （2）操作模仿：掌握操作技能的開端，以認(rèn)知為基礎(chǔ)； （3）操作整合；（4）操作熟練：操作技能掌握的高級階段。練習(xí)中有時(shí)也會出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。它具有動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點(diǎn)。我國教育心理學(xué)家（馮忠良）提出了（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）的心智技能形成三階段論。 第3節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性 問題解決（1） 問題與問題解決的含義所謂問題，就是個(gè)體不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。問題解決也有兩種類型：常規(guī)性問題解決（有固定答案）和創(chuàng)造性問題解決（無固定答案）。無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：（1） 理清問題及其情境限制；（2）澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；（3） 提出可能的解決方法；（4）評價(jià)各種方法的有效性；（5）對問題表征和解法的反思監(jiān)控；（6）實(shí)施、監(jiān)察解決方案；（7）調(diào)整解決方案。步驟：（1）比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；（2）找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；（3）提出新的子目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。適合于解決從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)解決方法的問題，如數(shù)學(xué)中的推理運(yùn)算。：長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時(shí)，幾天或幾周后，突然想到別的辦法，即產(chǎn)生了頓悟。4. 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)； （3）鼓勵(lì)自我評價(jià)和反思。（2） 影響創(chuàng)造性的因素：：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（3） 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：從思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行。學(xué)校的氣氛、管理方式、教育理念等也都對創(chuàng)造性的培養(yǎng)有影響。 創(chuàng)造性（1） 創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2. 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。定勢/心向：重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其不同之處在于，手段—目的分析包括這樣一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距，以便最終達(dá)到目標(biāo)。啟發(fā)式策略，是根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。（2） 問題解決的過程問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)）。問題的三個(gè)基本成分：①初始狀態(tài)，②目標(biāo)狀態(tài)，③存在的限制或障礙。包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語；④注意學(xué)生的個(gè)別差異等。將心智動作的形成分為：（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；（3）出聲的外部言語活動階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。（2） 教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；②準(zhǔn)確的示范和講解；③幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行反饋；④建立穩(wěn)定而清晰的動覺。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調(diào)。特征：動作對象的客觀物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。技能是主動的，需要時(shí)出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動的。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。 技能學(xué)習(xí)（1） 技能概述1. 技能的含義：個(gè)體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。進(jìn)行概括的教學(xué)策略：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生自覺概括。2. 知識的獲得：通過知識的直觀和概括化實(shí)現(xiàn)。，奧蘇貝爾將其分為下位（類屬）學(xué)習(xí)、上位（總括）學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3) 命題學(xué)習(xí) 命題是我們能評價(jià)是非對錯(cuò)的最小的意義單元。（4）變式。概念同化：學(xué)習(xí)者利用原有概念理解新概念的定義，明確其共同關(guān)鍵特征。非語言符號：實(shí)物（瓜果樹木、機(jī)床）、圖像、圖表（數(shù)學(xué)圖表）、圖形。（5）照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。常用的直觀形式：實(shí)物直觀；模象直觀；言語直觀。3). 知識應(yīng)用的過程：審題聯(lián)想課題類化/解題。 根據(jù)加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中，起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)是 工作記憶。階段：識記保持再認(rèn)重現(xiàn)。3) .有效進(jìn)行知識概括： ①配合運(yùn)用正例和反例：正例有利于概括，反例有利于辨別； ②正確運(yùn)用變式，變式的有效性在于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性； ③科學(xué)地進(jìn)行比較同類比較和異類比較； ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 4).影響知識理解的因素：客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（意義性和具體程度）；②學(xué)習(xí)材料的形式；③教師言語的提示與指導(dǎo)。：知識學(xué)習(xí)的第一階段1).知識的感知 感知規(guī)律：①強(qiáng)度律；②差異率；③活動律；④組合率。 ②程序性知識：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)；③成塊知識的組織：圖式。分類：①概括水平：具體知識和抽象知識； ②反映活動的深度：感性知識（感知、表象）與理性知識（概念、命題）；③安德森提出，反映活動的形式/不同表征形式：陳述性知識和程序性知識 ③梅耶提出，策略性知識：個(gè)體運(yùn)用陳述性和程序性知識去學(xué)習(xí)的方法和技巧。 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（1） 影響學(xué)習(xí)遷移的因素；：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識背景是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；；：定勢/心向是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；；。學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境中的事件的相互作用，是對情境中所具有的特征的一種適應(yīng)。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論（簡稱ACT）發(fā)展而來的。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的?？吕盏摹靶‰u覓食”實(shí)驗(yàn)該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。3. 概括化理論/經(jīng)驗(yàn)類化說：由賈德提出，主要觀點(diǎn)是：一個(gè)人只要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。2. 相同要素說：桑代克、伍德沃斯認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。它認(rèn)為心智官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。6. 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。 水平遷移也叫橫向遷移；垂直遷移也稱縱向遷移，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。 正遷移也叫“助長性遷移”，負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”。 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（1） 訓(xùn)練原則 ；；；；；。 資源管理策略（1） 時(shí)間管理策略：第一，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，高效利用最佳時(shí)間；第三，靈活利用零碎時(shí)間。：對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查。 元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體在認(rèn)知活動中，對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做、如何做。 元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控。（3） 組織策略組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。（2） 精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。認(rèn)知策略是信息加工的策略，元認(rèn)知策略是對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略具有如下特點(diǎn)：1. 操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（一）原則：①在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；