【正文】 策略的含義及特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2. 外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用有：；，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。 、圖表、一覽表）習(xí) 計(jì)劃策略（設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析） 元認(rèn)知策略 監(jiān)控策略（閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間）策 調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)不懂知識(shí)、使用應(yīng)試策略）略 時(shí)間管理策略 資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 努力管理策略 學(xué)業(yè)求助策略三、掌握學(xué)習(xí)策略的意義：①形成策略意識(shí)對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展和環(huán)境的適應(yīng)性具有非常重要的意義；②掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題至關(guān)重要；③掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。:①形象聯(lián)想法；②諧音聯(lián)想法；③首字連詞法；④位置記憶法(記憶有順序的系列項(xiàng)目)；⑤縮減和編歌決。1. 歸類策略；：（1）主題綱要法；（2）符號(hào)綱要法（層次網(wǎng)絡(luò)和流程圖）。 包括①關(guān)于人的知識(shí)；②關(guān)于任務(wù)的知識(shí)；③關(guān)于策略的知識(shí)。元認(rèn)知策略大致可以分為三種：：（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等）。元認(rèn)知訓(xùn)練的方法有自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法三種。（3） 努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立正確學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、 調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)。第1節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移概述（1） 學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)/訓(xùn)練遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的時(shí)間方向，可分為順向遷移和逆向遷移。 一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，具體遷移也稱特殊遷移。 （3） 學(xué)習(xí)遷移的作用1. 遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；2. 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3. 遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。后來(lái)相同要素被改為共同要素，遷移是需要有共同的要素。4. 關(guān)系理論：格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動(dòng)產(chǎn)生。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。3. 情境性理論格林諾等人提出了遷移的情境性理論。遷移就在于如何以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來(lái)適應(yīng)不同的情境。第2節(jié) 知識(shí)與技能 知識(shí)學(xué)習(xí)（1） 知識(shí)概述1. 知識(shí)的含義及分類知識(shí)，是指主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，都是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式。①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。包括知識(shí)的概括： 感性概括：在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。 維特羅克對(duì)理解過(guò)程的分析：學(xué)習(xí)過(guò)程不是從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。知識(shí)鞏固的途徑：（1）提高識(shí)記的目的性、自覺(jué)性；（2）指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識(shí)記效果：①利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)；②使需要記憶的材料成為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對(duì)象③對(duì)有意義的材料，盡量在理解的基礎(chǔ)上記憶；（3） 合理地組織復(fù)習(xí)：①?gòu)?fù)習(xí)要及時(shí)； ②復(fù)習(xí)要合理：分散比集中復(fù)習(xí)效果好；向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮概括的記憶材料；復(fù)習(xí)方式多樣化；多種感官參與復(fù)習(xí)；③復(fù)習(xí)活動(dòng)要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。：1).指運(yùn)用已獲得的知識(shí)去解決新的練習(xí)性課題或?qū)嶋H問(wèn)題的過(guò)程。5).提高知識(shí)理解水平的措施。（3）知識(shí)的系統(tǒng)化。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。2) .概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。（2） 突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征。變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較是從方法方面促進(jìn)理解。 命題是知識(shí)的最小單元，是陳述性知識(shí)掌握的高級(jí)形式。區(qū)別—學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。教材的概括是主體對(duì)具體材料的抽象認(rèn)知，是理性知識(shí)的獲得過(guò)程。（六）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1. 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過(guò)程，主要由三個(gè)階段構(gòu)成：（1） 陳述性階段；（2）程序化階段；（3）自動(dòng)化階段2. 程序性學(xué)習(xí)的類型：模式識(shí)別，把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)概括化、分化；動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)程序化、程序合成。： 習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。習(xí)慣根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分。：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可將技能分為操作技能和心智技能。3. 操作技能的形成階段：（1）操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程； （2）操作模仿：掌握操作技能的開端，以認(rèn)知為基礎(chǔ)； （3）操作整合；（4）操作熟練：操作技能掌握的高級(jí)階段。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。它具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。我國(guó)教育心理學(xué)家（馮忠良）提出了（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）的心智技能形成三階段論。 第3節(jié) 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 問(wèn)題解決（1） 問(wèn)題與問(wèn)題解決的含義所謂問(wèn)題，就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。問(wèn)題解決也有兩種類型：常規(guī)性問(wèn)題解決（有固定答案）和創(chuàng)造性問(wèn)題解決（無(wú)固定答案）。無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程：（1） 理清問(wèn)題及其情境限制；（2）澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系；（3） 提出可能的解決方法；（4）評(píng)價(jià)各種方法的有效性；（5）對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控；（6）實(shí)施、監(jiān)察解決方案；（7）調(diào)整解決方案。步驟：（1）比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；（2）找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；（3）提出新的子目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決。適合于解決從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)解決方法的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)中的推理運(yùn)算。：長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解時(shí)，幾天或幾周后，突然想到別的辦法，即產(chǎn)生了頓悟。4. 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)； （3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。（2） 影響創(chuàng)造性的因素：：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。 高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（3） 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：從思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行。學(xué)校的氣氛、管理方式、教育理念等也都對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)有影響。 創(chuàng)造性（1） 創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2. 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。定勢(shì)/心向：重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其不同之處在于，手段—目的分析包括這樣一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距，以便最終達(dá)到目標(biāo)。啟發(fā)式策略，是根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。（2） 問(wèn)題解決的過(guò)程問(wèn)題解決的過(guò)程分為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題理解問(wèn)題提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)）。問(wèn)題的三個(gè)基本成分：①初始狀態(tài)，②目標(biāo)狀態(tài)，③存在的限制或障礙。包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語(yǔ)；④注意學(xué)生的個(gè)別差異等。將心智動(dòng)作的形成分為：（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段；（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。（2） 教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②準(zhǔn)確的示范和講解；③幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行反饋；④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。特征：動(dòng)作對(duì)象的客觀物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。技能是主動(dòng)的，需要時(shí)出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動(dòng)的。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。 技能學(xué)習(xí)（1） 技能概述1. 技能的含義：個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。進(jìn)行概括的教學(xué)策略：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括。2. 知識(shí)的獲得：通過(guò)知識(shí)的直觀和概括化實(shí)現(xiàn)。，奧蘇貝爾將其分為下位（類屬）學(xué)習(xí)、上位（總括）學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3) 命題學(xué)習(xí) 命題是我們能評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。（4）變式。概念同化：學(xué)習(xí)者利用原有概念理解新概念的定義，明確其共同關(guān)鍵特征。非語(yǔ)言符號(hào)：實(shí)物（瓜果樹木、機(jī)床）、圖像、圖表（數(shù)學(xué)圖表）、圖形。（5）照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。常用的直觀形式：實(shí)物直觀；模象直觀；言語(yǔ)直觀。3). 知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程：審題聯(lián)想課題類化/解題。 根據(jù)加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問(wèn)題中，起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)是 工作記憶。階段：識(shí)記保持再認(rèn)重現(xiàn)。3) .有效進(jìn)行知識(shí)概括： ①配合運(yùn)用正例和反例：正例有利于概括，反例有利于辨別； ②正確運(yùn)用變式，變式的有效性在于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性； ③科學(xué)地進(jìn)行比較同類比較和異類比較； ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 4).影響知識(shí)理解的因素：客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（意義性和具體程度）；②學(xué)習(xí)材料的形式；③教師言語(yǔ)的提示與指導(dǎo)。：知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段1).知識(shí)的感知 感知規(guī)律：①?gòu)?qiáng)度律；②差異率；③活動(dòng)律；④組合率。 ②程序性知識(shí)：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)；③成塊知識(shí)的組織：圖式。分類：①概括水平：具體知識(shí)和抽象知識(shí)； ②反映活動(dòng)的深度：感性知識(shí)（感知、表象）與理性知識(shí)（概念、命題）；③安德森提出，反映活動(dòng)的形式/不同表征形式：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) ③梅耶提出，策略性知識(shí)：個(gè)體運(yùn)用陳述性和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)的方法和技巧。 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（1） 影響學(xué)習(xí)遷移的因素；：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識(shí)背景是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；；：定勢(shì)/心向是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；；。學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境中的事件的相互作用，是對(duì)情境中所具有的特征的一種適應(yīng)。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論（簡(jiǎn)稱ACT）發(fā)展而來(lái)的。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。奧蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的?？吕盏摹靶‰u覓食”實(shí)驗(yàn)該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。3. 概括化理論/經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：由賈德提出，主要觀點(diǎn)是：一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。2. 相同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。它認(rèn)為心智官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。6. 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。 水平遷移也叫橫向遷移；垂直遷移也稱縱向遷移，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。 正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”。 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（1） 訓(xùn)練原則 ；；；；；。 資源管理策略（1） 時(shí)間管理策略：第一，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，高效利用最佳時(shí)間；第三，靈活利用零碎時(shí)間。：對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查。 元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即知道何時(shí)做、如何做。 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控。（3） 組織策略組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。（2） 精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略是信息加工的策略，元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略具有如下特點(diǎn)：1. 操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）原則：①在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；