虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用筆記(存儲版)
【正文】 據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇—定的組織方式。Hads設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”模式，其中涉及到16種不同的具體活動形式，大致可以歸為人際交流、信息搜集和問題解決3類?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是綜合性的、劣構(gòu)性的問題，對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，而且要能滿足學(xué)生的興趣需要。另外，需要多人合作的游戲、較復(fù)雜的操作性任務(wù)等都屬于這種類型的任務(wù)。 (3)教師應(yīng)是合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理者、監(jiān)控者和調(diào)整者 在課堂經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的小組只有一兩個(gè)成員在參與，有的小組成員之間出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的觀點(diǎn)上的沖突，有的由于課堂時(shí)間的限制．學(xué)生還處于積極的合作過程中，教師就武斷地停止了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，等等，這些都是合作學(xué)習(xí)中不希望出現(xiàn)的現(xiàn)象。評價(jià)可采用分項(xiàng)考核、等級考核、綜合評價(jià)等方式(嚴(yán)雷梅，2003)o協(xié)作小組的評價(jià)方法有成果評定法、測試法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)檔案法、層次分析法i協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)體評價(jià)方法有問卷法、加權(quán)求和法、修改因子法等(劉黃玲子，黃榮懷，2002)。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺需提供的合作學(xué)習(xí)的工具如表3—1所示、 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)仕區(qū)采用目前流行的B／S3層模型設(shè)計(jì)，3層模型包括文互層、中間層及數(shù)據(jù)居c：交互層由一些Asp頁面構(gòu)成，主要功能是接受用廣請求，構(gòu)經(jīng)系統(tǒng)分析處理后的內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶，交互層石負(fù)責(zé)系統(tǒng)具體功能的實(shí)現(xiàn)。實(shí)時(shí)合作學(xué)習(xí)工具主要支持學(xué)生的即時(shí)通信及信息文流，這類工具的特點(diǎn)是能夠與在線學(xué)習(xí)者及時(shí)互動，從而及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。 進(jìn)行合作學(xué)刁評價(jià)，要注意四個(gè)結(jié)合：要關(guān)注小組合作探究知識的過程，注意把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；要關(guān)注學(xué)生問、小組間的差異，注意把差異性許價(jià)和整體性評價(jià)相結(jié)合；要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和情感，注意把行為評價(jià)和情感評價(jià)相結(jié)合；要關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)，注意把自我評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合(嚴(yán)雪梅，2003)o 評價(jià)主要有言語評價(jià)和書面量表評價(jià)兩種形式。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度地接入，給學(xué)生一定的幫助，并在學(xué)生需要時(shí)承擔(dān)一份任務(wù)。 第四，需要學(xué)生“在特定的情境中進(jìn)行生生互動，通過相互協(xié)作、配合來完成認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)過程與方法，建立情感態(tài)度價(jià)值現(xiàn)”的教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動模式。 (2)共同體成員的組織首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自已是在一個(gè)團(tuán)體少進(jìn)行學(xué)習(xí)，而U感受到團(tuán)體對白己的價(jià)值和意義。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)件支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往巾得到鼓勵(lì)和支撐，為此，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)．包括如何有效地管理利們時(shí)間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通谷。這將會使學(xué)生超越教室的界限．超越所接觸的陳舊性信息，進(jìn)一步與真實(shí)世界的問題情境聯(lián)系起來，提向所獲得知識的靈活性。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，要與學(xué)習(xí)者展開深入的對話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對新、舊知識的反思，促進(jìn)知識在新情境中的遷移。同步交流是實(shí)時(shí)的、活生生的交流，可以通過音頻、視頻會議或在線聊天室等實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以扮演成一名學(xué)生參加學(xué)生的各項(xiàng)活動，與學(xué)生進(jìn)行交流萬動等；這種情況在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中幾乎是不可能發(fā)生的?；谔摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育的開展提供了寬闊的舞臺。特征：高交互性在教學(xué)中的地位（優(yōu)勢與不足）：優(yōu)勢： 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地按需學(xué)習(xí)(learning on Demand)．基于這種文撐平臺的學(xué)習(xí)交互過程將不再受空間物理因素的制約。而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)工具的幫助下展開多種形式的學(xué)習(xí)，如自主學(xué)習(xí)、探究
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