虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用筆記(文件)
【正文】 創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度地接入，給學(xué)生一定的幫助，并在學(xué)生需要時(shí)承擔(dān)一份任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程給予密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握進(jìn)程方向，了解學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整和學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)整。 進(jìn)行合作學(xué)刁評(píng)價(jià)，要注意四個(gè)結(jié)合：要關(guān)注小組合作探究知識(shí)的過(guò)程，注意把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；要關(guān)注學(xué)生問(wèn)、小組間的差異，注意把差異性許價(jià)和整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合；要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和情感，注意把行為評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)相結(jié)合；要關(guān)注學(xué)生的自我總結(jié)，注意把自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合(嚴(yán)雪梅，2003)o 評(píng)價(jià)主要有言語(yǔ)評(píng)價(jià)和書(shū)面量表評(píng)價(jià)兩種形式。 中篇 實(shí)現(xiàn)技術(shù) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的系統(tǒng)組成與關(guān)鍵技術(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不僅僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的—種學(xué)習(xí)組織，面且也是一個(gè)由計(jì)算機(jī)、internet和人所組成的人機(jī)系統(tǒng)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的支撐環(huán)境。實(shí)時(shí)合作學(xué)習(xí)工具主要支持學(xué)生的即時(shí)通信及信息文流，這類(lèi)工具的特點(diǎn)是能夠與在線學(xué)習(xí)者及時(shí)互動(dòng)，從而及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。數(shù)據(jù)層擁商學(xué)生模型、資源庫(kù)、知識(shí)庫(kù)放學(xué)策略規(guī)則序和分析信息數(shù)據(jù)庫(kù)等，桿種數(shù)據(jù)分析、處理等操作員終歸結(jié)為對(duì)數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)庫(kù)的存取訪問(wèn)，如圖3—3所示c虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)生系統(tǒng)教師模型 教學(xué)設(shè)計(jì)支持工具 教學(xué)方案的預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)工具下篇 教學(xué)應(yīng)用 作為學(xué)習(xí)者的技術(shù) 學(xué)習(xí)工具 個(gè)別化學(xué)習(xí)的方法與技術(shù) 協(xié)作學(xué)習(xí)的方法與技術(shù) 作為教導(dǎo)者的技術(shù) 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)行為 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教學(xué)行為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教學(xué)交往 交往工具的選擇7 / 7。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)需提供的合作學(xué)習(xí)的工具如表3—1所示、 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)仕區(qū)采用目前流行的B／S3層模型設(shè)計(jì)，3層模型包括文互層、中間層及數(shù)據(jù)居c：交互層由一些Asp頁(yè)面構(gòu)成，主要功能是接受用廣請(qǐng)求，構(gòu)經(jīng)系統(tǒng)分析處理后的內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶，交互層石負(fù)責(zé)系統(tǒng)具體功能的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的不同角色功能的差別，可以將虛擬學(xué)習(xí)仕區(qū)系統(tǒng)分為學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)和管理員系統(tǒng)三大類(lèi)系統(tǒng)組成，如圖3—2所示。評(píng)價(jià)可采用分項(xiàng)考核、等級(jí)考核、綜合評(píng)價(jià)等方式(嚴(yán)雷梅，2003)o協(xié)作小組的評(píng)價(jià)方法有成果評(píng)定法、測(cè)試法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)檔案法、層次分析法i協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)體評(píng)價(jià)方法有問(wèn)卷法、加權(quán)求和法、修改因子法等(劉黃玲子，黃榮懷，2002)。在組織評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師既要關(guān)注小組的整體情況，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，既要組織組內(nèi)白評(píng)，義要組織組問(wèn)互評(píng)。 (3)教師應(yīng)是合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的管理者、監(jiān)控者和調(diào)整者 在課堂經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的小組只有一兩個(gè)成員在參與，有的小組成員之間出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的觀點(diǎn)上的沖突，有的由于課堂時(shí)間的限制．學(xué)生還處于積極的合作過(guò)程中，教師就武斷地停止了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，等等，這些都是合作學(xué)習(xí)中不希望出現(xiàn)的現(xiàn)象。4人，而且時(shí)間越短，小組規(guī)模越??；分組——根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要可以采取異質(zhì)分組、隨機(jī)分組、學(xué)生自組等方式；安排活動(dòng)空間——學(xué)生彼此的距離越近，溝通交流越好．組員應(yīng)該促膝相對(duì)；給學(xué)生分派相互依賴的角色。另外，需要多人合作的游戲、較復(fù)雜的操作性任務(wù)等都屬于這種類(lèi)型的任務(wù)。這是比較常用的信息匯總式的小組合作學(xué)習(xí)?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是綜合性的、劣構(gòu)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，而且要能滿足學(xué)生的興趣需要。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這種
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1