虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用筆記-文庫吧資料
2025-07-05 04:49本頁面
【正文】 員從自身的實(shí)際出發(fā)，先從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行觀察、實(shí)踐、思考，得出結(jié)論(個(gè)體在短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到這樣的程度)，然后小組內(nèi)對(duì)多個(gè)角度的結(jié)論進(jìn)行綜合?？傮w而言，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是綜合性的、劣構(gòu)性的問題，對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，而且要能滿足學(xué)生的興趣需要。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。nment)c無論采用何種活動(dòng)方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解其大致活動(dòng)過程，明確自己在各個(gè)環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)。Hads設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”模式，其中涉及到16種不同的具體活動(dòng)形式，大致可以歸為人際交流、信息搜集和問題解決3類。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動(dòng)模式。教帥要在與學(xué)生的對(duì)話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個(gè)案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動(dòng)組織上具有一致性。 其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇—定的組織方式。 (2)共同體成員的組織首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識(shí)”，使他們意識(shí)到自已是在一個(gè)團(tuán)體少進(jìn)行學(xué)習(xí)，而U感受到團(tuán)體對(duì)白己的價(jià)值和意義。另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)并發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。以課題或問題為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)通過對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成側(cè)面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)共同體成員之間不同類型的交互活動(dòng)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境少，學(xué)習(xí)共問體不能自然而然地形成。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)件支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往巾得到鼓勵(lì)和支撐，為此，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)．包括如何有效地管理利們時(shí)間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通谷。 (3)入際性支持側(cè)面在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)面臨—些共同的困難，他們除了學(xué)習(xí)之外往住處要面對(duì)很多的一些作壓力及家庭壓力，處理學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的沖突：而且，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者來說是較為陌生的，他們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)會(huì)使用其中的各種技術(shù)媒體。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)者都與其他學(xué)習(xí)者分享自己的見解，同時(shí)又接受其他入的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識(shí)，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動(dòng)中的自我效能感。利用電子郵件和BBs等，學(xué)習(xí)者可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問題。這將會(huì)使學(xué)生超越教室的界限．超越所接觸的陳舊性信息，進(jìn)一步與真實(shí)世界的問題情境聯(lián)系起來，提向所獲得知識(shí)的靈活性。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實(shí)際例子、個(gè)案研究．提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的思想。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們?cè)谶M(jìn)行主動(dòng)的探索和討論活動(dòng)：正如KamlioMs所說的，以學(xué)習(xí)者為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)該實(shí)施的行動(dòng)原則。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對(duì)話式的交流可以達(dá)到很高的個(gè)別化程度，發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)者的主體性。教師需要從“知識(shí)的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，要與學(xué)習(xí)者展開深入的對(duì)話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)新、舊知識(shí)的反思，促進(jìn)知識(shí)在新情境中的遷移。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。張建偉從這3個(gè)側(cè)面出發(fā)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成進(jìn)行了深人的分析。如果按照交流活動(dòng)雙方的人數(shù)不同，又可以把交流活動(dòng)分為一對(duì)一的交流(如電子郵件)、一對(duì)多的交流(如BBs、郵件列表)或多對(duì)多的交流(如通過計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)、bbs，Moo等實(shí)現(xiàn))。同步交流是實(shí)時(shí)的、活生生的交流，可以通過
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