有關(guān)留守兒童現(xiàn)象的若干思考(存儲(chǔ)版)
【正文】 管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問題。農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這就是一種隔代監(jiān)護(hù)。父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。老年人自己也屬于需要照顧的群體，他們大多數(shù)年齡在60歲左右，有的甚至70多歲了還得照料兒女們留在家里的孫子孫女，并默默承擔(dān)著家務(wù)及農(nóng)活，他們對(duì)孫子孫女們的照顧有時(shí)顯得力不從心。一般老年人在學(xué)習(xí)上不能給孩子更多幫助，在教育方式上也很難和孩子有暢通的交流。家庭的不完整和教育的弱化，在社會(huì)不良因素的作用下，他們的行為就容易超越常規(guī)，產(chǎn)生一些極端的結(jié)果。很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生大都是走讀生，很多的網(wǎng)吧，就開在學(xué)校不遠(yuǎn)的地方，學(xué)生上學(xué)，下課回家，經(jīng)過都得經(jīng)過網(wǎng)吧，孩子接觸網(wǎng)吧的機(jī)會(huì)很多，很難不進(jìn)入里面去。3 受社會(huì)偏見的影響。通過財(cái)力、物力、人力的合理配置，不斷完善農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制和設(shè)施建設(shè)，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供服務(wù)。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校要更新教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學(xué)中，以此來彌補(bǔ)、疏導(dǎo)和改善留守兒童因缺失父母關(guān)愛對(duì)其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。(五) 充分利用社會(huì)各種資源，營造關(guān)愛留守兒童的良好環(huán)境。以建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村為突破口和切入點(diǎn)，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。(六) 大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移。留守兒童家長及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任和義務(wù)，外出的家長有能力的可以把孩子帶上跟隨自己讀書生活，如果條件不允許，父母一方最好在家與孩子一起生活。加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。八 關(guān)于解決留守兒童問題的幾點(diǎn)建議 （一） 進(jìn)一步加強(qiáng)政府主導(dǎo)，建立健全留守兒童管理機(jī)制。留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，很多事情都要自己拿決定。有的網(wǎng)吧的開張就是靠孩子，就是賺孩子的錢。他們必須在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下才能健康成長，在學(xué)校教育和家庭教育的配合下才能獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長環(huán)境。由于與父母分離，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了祖輩和其他撫養(yǎng)者。如親子關(guān)系不健全，留守兒童在認(rèn)知方面沒有支持，和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到一些限制?！凹彝ヒ约按嬖谟诩彝ブ械淖优c家長之間的相互關(guān)系，是智育、德育、美育和體育的第一所學(xué)校。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護(hù)的方式。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對(duì)老師、親友的批評(píng)管教產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等[2]。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。這也填補(bǔ)了由于他們的家庭結(jié)構(gòu)的不完整而帶來的一些缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于留守兒童家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的缺位，致使他們，必須將學(xué)習(xí)解惑的大部分時(shí)間都用在課堂學(xué)習(xí)中。由此可見，這些“留守兒童”由于父母外出，平時(shí)無法給他們以學(xué)習(xí)上的幫助，以致于他們只有培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)學(xué)校的生活。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔(dān)起培養(yǎng)其自信心的重任，則會(huì)給他們以精神上的成長動(dòng)力。父母離家進(jìn)城后，留守兒童在學(xué)習(xí)和接受教育上處于無人看管的境地。還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。（八） 留守兒童有中途輟學(xué)現(xiàn)象。（四） 留守兒童的心理不夠健全。（二） 留守兒童監(jiān)護(hù)弱化調(diào)查顯示，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家占25%；第二種是父親留守在家，母親外出打工占18%；第三種是父母雙方均外出打工占57%。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女。留守兒童問題，是我國城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物。雖然國家在近幾年加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力，也出臺(tái)并實(shí)施了一系列的有效政策與措施，加強(qiáng)文化與心理的教育與引導(dǎo)力度、保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益等以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)覆蓋了整個(gè)社會(huì)，而且留守兒童的數(shù)量持續(xù)增長的趨勢(shì)。（三） 留守兒童生活自理能力較強(qiáng)，能夠做一些力所能力的事，但留守兒童生活條件較差，生活水平較低，不利于孩子的健康成長。有近70%的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難，只有30%的孩子認(rèn)為沒有困難。導(dǎo)致中、高年級(jí)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，我們課題組分別在中、高年級(jí)學(xué)習(xí)較差的“留守兒童”和學(xué)習(xí)較好的“留守兒童” 群體中查找典型個(gè)案，從他們的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、自身狀況等方面尋找差異，進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。對(duì)于這些中、高年級(jí)學(xué)習(xí)較差“留守兒童”而言，習(xí)慣可能比知識(shí)、能力更重要。加之家庭結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境的欠缺，這些留守兒童在學(xué)習(xí)中受到較多的
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