有關(guān)留守兒童現(xiàn)象的若干思考-免費(fèi)閱讀
【正文】 要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織，提高農(nóng)民生產(chǎn)的組織化程度。要通過(guò)愛(ài)心教育，喚回家長(zhǎng)的親情，督促外出務(wù)工人員時(shí)?；丶铱赐优?，通過(guò)寫信、打電話等方式多與子女聯(lián)系和溝通，讓留守兒童的親情不缺失。有條件的地方，應(yīng)實(shí)行貧困留守兒童寄宿優(yōu)先和優(yōu)待制度，減少或減免貧困留守兒童寄宿費(fèi)。把留守兒童工作納入統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的總體任務(wù)中，與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排。但是小孩子是非觀念又不強(qiáng)，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行沒(méi)有孩子，網(wǎng)吧就生存不下去。但是，看管農(nóng)村留守兒童的大多是兒童的爺爺奶奶，他們能夠照顧到孩子的生活起居，卻往往照顧不到兒童心靈世界的培養(yǎng)，和學(xué)校教育也無(wú)法協(xié)調(diào)。隔代教育容易出現(xiàn)兩種傾向，一是任性調(diào)皮，二是產(chǎn)生逆反心理。留守兒童雖然從撫養(yǎng)他們的祖輩那里獲得了關(guān)心和愛(ài)撫，但老年人不論在精力還是在精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母?jìng)儯麄兊膼?ài)也就不夠敏感和細(xì)致，也不及年輕的父母?jìng)冇谢盍?。”[4]兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，健全的人格發(fā)展，離不開父母愛(ài)的呵護(hù)。一是隔代監(jiān)護(hù)。由于他們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往……同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。（五） 在他們的成長(zhǎng)中，“同伴”扮演著至關(guān)重要的角色。他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持每天有計(jì)劃、有目標(biāo)地安排學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題找老師、同伴幫助，在學(xué)校完成。這對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)而言應(yīng)該是有幫助的。(五) 學(xué)校對(duì)他們的有效管理相對(duì)薄弱。一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)校還可以向老師請(qǐng)教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放棄，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏動(dòng)力，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，并且自信心嚴(yán)重受損。這不，自己的父母沒(méi)有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。不能接受完9年義務(wù)教育，受教育程度不高，部分留守兒童初中畢業(yè)就外出打工。%的孩子非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛(ài)撫，90%的孩子存在心理不安全感。父母外出，留守兒童托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，留守兒童監(jiān)護(hù)以隔代監(jiān)護(hù)為主，%由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)，20%由父或母其中一方照顧，5%寄養(yǎng)在親戚家里，%在學(xué)校住宿，%自己獨(dú)立生活。 孩童時(shí)期是人的身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏父母關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的留守兒童，由于沒(méi)有得到正確的教育和引導(dǎo)，他們極易在心理、生理、人生觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生很多偏差性的問(wèn)題。關(guān)于留守兒童現(xiàn)象的若干思考（河南大學(xué)民生學(xué)院 朱文定 金融學(xué)二班）摘要:隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。在苗花管理區(qū)的留守兒童群中，甚至越來(lái)越多的留守兒童走上了犯罪的道路。綜合起來(lái)，留守兒童監(jiān)護(hù)大概有四種：一種是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人為祖父母或外祖父母；第二種監(jiān)護(hù)方式是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人為父親或母親一方以及伯父、伯母、叔叔、嬸嬸、姨父、姨母、姑父、姑母等親戚；第三種是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人為哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫等，最后一種是自我監(jiān)護(hù)，實(shí)際上就是監(jiān)護(hù)缺失。（五） 留守兒童的學(xué)習(xí)存在困難。三 追根求源，深入調(diào)查。（二） 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差。由于缺乏一些正確的心理疏導(dǎo)以及學(xué)習(xí)上的幫助，使他們面對(duì)成績(jī)不能上升的情況后逐漸變的消沉，總感覺(jué)自己太笨，沒(méi)有自信心，由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)校教育必須與家庭和社會(huì)密切配合才能產(chǎn)生更好的效果，教師對(duì)這些中、高年級(jí)學(xué)習(xí)較差“留守兒童”的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長(zhǎng)和社會(huì)了解這些“留守兒童”的表現(xiàn)。然而從比較的差異性上來(lái)看，留守兒童存在的學(xué)習(xí)困難更多。自己能解決的題目可以到家來(lái)做?！? 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：%的留守兒童“在學(xué)校里有很多朋友”；%的留守兒童“在遇到困難時(shí)，很多朋友會(huì)幫助他”；%的留守兒童“在同學(xué)遇到困難時(shí)愿意找他幫忙”；除父母以外，他們認(rèn)為和同學(xué)在一起最開心。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問(wèn)題越明顯。（四） 厭學(xué)心理和怨恨父母由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒(méi)有能力幫助他們，接
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