【正文】 就越大，遷移的效果就越好；反之，概括水平低，遷移發(fā)生的可能性就越小。學生對學校及教師的態(tài)度也會影響其學習的過程和學習遷移的發(fā)生。能力的形成是所掌握的知識與技能的不斷概括化和系統(tǒng)化的過程，這個知識和技能的概括化和系統(tǒng)化其實就是學習遷移的過程。例如，英語學習中分析句子成分，主語、謂語、賓語，剛接觸這些知識的學生很難理解，但是如果教師在黑板上寫一個漢語的句子，并把主語、謂語、賓語找出來，這樣學生就很容易理解。教材的編排應(yīng)該突出每門學科的基本結(jié)構(gòu)；應(yīng)重視學習內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價值；應(yīng)凸現(xiàn)學習內(nèi)容的共同要素和內(nèi)在聯(lián)系。1．重視基本概念、原理和規(guī)律的學習。A．感性知識 B．理性知識 C．陳述性知識 D．程序性知識5．個人能用言語進行直接描述的知識，具備有意識的提取線索的知識是（ C ）。A．感性概括 B．理性概括 C．規(guī)則概括 D．言語概括5．現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為（ ACD ）。8．智力技能的形成可以概括為 原型定向 、 原型操作 和 原型內(nèi)化 三個基本階段。優(yōu)點是實物直觀給人以真實感、親切感，為學生為理解知識提供感性材料它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性 。實物直觀、模像直觀和言語直觀是直觀教學的三種不同的方法，這三種方法各有優(yōu)缺點，在教學活動中可以互相補充，三種方法的有機結(jié)合是達到直觀教學優(yōu)化的最佳途徑。：通常根據(jù)學習的程度把學習情況分為三級：低度學習、中度學習和過度學習。4．如何培養(yǎng)操作技能？1．理解任務(wù)性質(zhì)和學習情境。準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作。3．擺脫舊經(jīng)驗的影響，由于經(jīng)驗具有定勢的作用，會妨礙人們?nèi)ッ鞔_課題的本質(zhì)。智力活動的執(zhí)行借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的。作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定強度，才能被學生清楚地感知到，因此，在制作演示直觀教具時應(yīng)當考慮突出那些重要的教學內(nèi)容。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物的本質(zhì)特征。記憶有意義材料時和感興趣的學習材料，應(yīng)該集中學習。6．組塊化編碼。A．學生年齡 B．學生原有的知識經(jīng)驗 C．學習動機 D．學習環(huán)境3．元認知由以下哪三個部分組成（ ABD ）。其次，從理論上說，學習方法屬“戰(zhàn)術(shù)”的范疇，而學習策略則屬“戰(zhàn)略”的范疇。第四，學習策略的作用對象是學習活動及其要素。根據(jù)首位效應(yīng)和近位效應(yīng)的規(guī)律，學習者要充分考慮這一規(guī)律，把最重要的任務(wù)置于學習時間的首尾，不要把首尾時間花在整理材料、削鉛筆之類的事上。所列出的提綱要具有概括性和條理性。7．簡答元認知在學習策略系統(tǒng)中的作用？第一，可以使學生意識和體驗到學習情景有哪些變量（如意識和體驗到自己的認知過程、學習能力水平、原有知識的基礎(chǔ)情況、學習的目的任務(wù)等等），并且意識到這些變量之間的關(guān)系與它們的變化情況。精細加工的就關(guān)鍵就在于怎樣將所學的新信息與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗來增加理解新信息。第七，充分利用背景知識。3．提問：如果學生在閱讀時能夠提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”等問題，他們能領(lǐng)會得很好。到初中和高中時期，策略發(fā)展處于后期階段，自覺運用適當?shù)牟呗赃M行學習，而且能夠根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。三、激發(fā)學生的學習動機。教師應(yīng)充分考慮到學生原有知識的數(shù)量與質(zhì)量。學習方法是構(gòu)成學習策略的前提，因此，教師要給學生傳授的學習方法有，系統(tǒng)傳授式、專題講座式、學科滲透式、經(jīng)驗交流式、門診指導式等。A初始狀態(tài) B障礙 C目標狀態(tài) D方法（ABC）。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。問題不太復雜的情況下使用。主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。5創(chuàng)造性的影響因素有哪些？環(huán)境：家庭和學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。簡化：抓住一些主要結(jié)構(gòu)，把問題抽象成簡單形式，先解決簡單問題，再利用解答來幫助解答更復雜的整個問題的解決。2問題解決的影響因素有哪些？1，有關(guān)的知識經(jīng)驗2,習慣定勢4，靈感 6，原型啟發(fā) 7，情緒和動機狀態(tài) 8，人格特征 。，也行當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。如終身注重自身教育理論素養(yǎng)的提高，關(guān)注最新的教育研究成果，積極參與學習策略的研究等。三種教學方式都能對學生學習策略的掌握起到積極的促進作用，但第三種方式針對性強。四、豐富學生的知識經(jīng)驗。教師的教學需要考慮學生的個別差異，在充分了解學生現(xiàn)有的知識、智力水平的前提下，做好對不同學生的學習策略輔導。在學前期，兒童處于策略學習的早期階段。第三，作完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記。第五，視覺想象：通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。在學習過程中，可以做成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等，整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以增強對新知識的理解和掌握。（四）經(jīng)驗交流式：是在教師指導下同學之間進行學習方法交流的模式，其形式主要有：主題班會，優(yōu)秀學習方法報告會，座談會等。因此，教師在教學生畫線時，首先解釋在一個段落中什么是重要的；其次教學生謹慎地畫線；最后教學生復習和用自己的話解釋這些畫線部分；此外，在劃線的旁邊作注釋，常用的方法：圈出不知道的詞；在重要的段落前面加上星號；問號；給自己作注釋；記下不同點和相似點；標出總結(jié)性的陳述等。零散的時間可以用來處理一些學習上的雜事。其次，學習策略是學習主體為實現(xiàn)學習目標而自覺主動使用的。四、簡答題1．簡答學習策略與學習方法的區(qū)別與聯(lián)系？區(qū)別:首先，學習策略與學習方法屬不同層次的范疇。A．做筆記 B．列提綱 C．復述 D．組織策略二、多項選擇題1．以下哪些策略屬于認知策略（ABD ）。5．采用多樣化的復習方法。集中復習就是集中一段時間連續(xù)進行復習；分散復習就是每隔一段時間間隔進行復習。6．科學地使用比較教學。觀察前，明確觀察的目的、任務(wù)；觀察過程中，要教給學生觀察的方法，啟發(fā)學生積極思維；觀察后，要求學生做好觀察記錄和總結(jié)，以提高觀察的能力。同時為了增強直觀的效果，必須充分利用言語直觀，加強詞與形象的結(jié)合。其對象是客體在人腦中的主觀映象。第二、對智力活動方式概括的了解。4．充分而有效的反饋。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。優(yōu)點在于：一是不受時間、空間和更多物質(zhì)條件的限制，只需借助口頭或書面語言就能完成。它是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀活動。6．奧蘇伯爾認為兒童獲得概念有兩種形式，即 概念形成 和 概念同化 。A．下位學習 B．上位學習 C．并列結(jié)合學習 D．接受學習3．在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式（ABD ）。A．知識 B．技能 C．廣義的知識 D．狹義的知識3．對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映指的是（ A ）。例如需要遷移的是具體的知識技能，還是原則原理、情感感受等。2．在教育教學中如何促進學習遷移（一）確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實意義的教學目標，明確而具體、具有現(xiàn)實意義的教學目標可以使學生聯(lián)想起與學習目標有關(guān)的已有知識經(jīng)驗，使學生學習目的明確,是促進學習遷移的重要條件。（二）學習遷移有利于提高學習效率。五、論述題1．結(jié)合實際談?wù)剬W習遷移在教學中的作用（一）學習遷移促使教學活動聯(lián)系生活并注重知識在實際中的應(yīng)用。5．學習者對學習和學校的態(tài)度。3．知識經(jīng)驗的精熟程度及概括水平。關(guān)系轉(zhuǎn)換說實際上強調(diào)了個體的作用，學習者能否出現(xiàn)“頓悟”、能否發(fā)現(xiàn)兩個學習過程的關(guān)系是學習遷移發(fā)生的關(guān)鍵。但是，“心”的各種官能能否通過訓練得以提高，還缺乏有力的科學依據(jù)。8．同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將獲得的知識經(jīng)驗應(yīng)用到新的情境中。（二）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生思維：問題情境就是使學生面臨一個迫切需要解決的問題。（二）鼓勵學生將所學知識運用于實際生活。當一個學習興趣濃厚的學生對某一學科產(chǎn)生興趣后，就會灌注全部熱情，專心致志地學習這門學科。中等程度的焦慮有利于學習的順利進行。6．影響學習動機的因素有哪些？影響學習動機的因素可以分為內(nèi)部條件和外部條件。成就動機理論的代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可以分成兩種傾向：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。馬斯洛認為，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。近景直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)系，源于學習者對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。3．學習動機是直接推動人們進行學習的一種內(nèi)部動力。這一時期被稱為“暴風雨時期”或“危險期”。2．情感的特點：情感豐富、高亢而熱烈，他們富有朝氣，容易動感情，也容易激怒，情感的體驗比小學生豐富深刻。第二、記憶方面。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學生身心發(fā)展和學習的特點，制定適合小學生的教育教學計劃，始終把握教育對象是小學生這一基本出發(fā)點。3．意志的特點：小學生精力旺盛、活潑好動，自制力不強，意志力薄弱，遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。注意的范圍較??；注意的集中性和穩(wěn)定性差；注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差；從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。1．身體素質(zhì)方面：身高、體重發(fā)育，逐步加快，骨骼逐漸骨化，肌肉組織雖有所發(fā)展。兒童現(xiàn)有水平與即將可以達到的水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。第三，教育是通過專門培訓出來的教師所進行的活動，對學生的作用力比較強。是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會關(guān)系的總和，如民族文化、生活方式、社區(qū)機構(gòu)、家庭親友等。2．遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的過程及其階段。2．性發(fā)育迅速成熟與性心理幼稚間的矛盾。第一階段，0－，將遇到信任與不信任的矛盾沖突，解決不好會發(fā)生信任危機。從群體的角度看，表現(xiàn)為男女性別的差異；從個體的角度看，不同兒童的同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同。因此需要重視學生學習的主動性、自主性、探索性，在學習中強調(diào)自主學習、探究性學習、問題定向?qū)W習、案例學習。知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代。第三、動作再生過程。4學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與有關(guān)的舊知識相互作用。（4）奧蘇伯爾的有意義接受學習論：奧蘇伯爾認為，學生在校學習的主要任務(wù)是接受系統(tǒng)知識，要在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識，主要靠接受學習。學習過程是由一系列相互聯(lián)系的事件構(gòu)成，學習主要表現(xiàn)為學習者的內(nèi)部心理過程。強化有積極和消極之分，積極強化和消極強化都導致反應(yīng)概率的增加，導致反應(yīng)概率降低的是懲罰。2．學習規(guī)律：（1）獲得與消退（條件反射形成后，如果條件刺激多次出現(xiàn)，而不給予無條件刺激的強化，那么已經(jīng)形成的條件反射會由于得不到強化而逐漸減弱直至消退）；（2）泛化與分化（條件反射形成的初期，個體不僅對特定的刺激做出反應(yīng)，也會對相關(guān)的、類似的刺激做出反應(yīng)，這就是泛化。學習是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情景與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。第五、學習是學習者自己的變化活動，任何其他人不能替代。6．影響人發(fā)展的因素包括：一是遺傳，二是 環(huán)境 ，三是教育。(3)教學內(nèi)容 教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為課程、課程標準和教材。以上三種活動交織在一起，相互影響，共同構(gòu)成了教學這種特殊交往活動。？教育心理學，作為一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的學科，它的任務(wù)是雙重的，即理論任務(wù)與應(yīng)用任務(wù)兩大方面。桑代克是教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義學習心理學的創(chuàng)始人或奠基人.，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等五要素。2010年教育心理學課后習題答案第一章教育心理學概述一、單項選擇題1．教育心理學的創(chuàng)始人是（ c ）。,是心理學與教育學的交叉學科.,美國心理學家桑代克（教育心理學之父）出版了《教育心理學》,這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著. 1913～1914年,此書又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》.他的教育心理學分為三部分，第一部分《人的本性》,第二部分《學習心理學》,第三部分《個別差異及其起因》.并提出學習三大定律：準備律、練習律、效果律，由此，西方心理學的名稱和體系確立。教師可以應(yīng)用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準確了解學生。反思和評價既可在學習過程和教學過程之后，作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。(2)教師 在教學過程中,學生是學習過程的主體，,、專業(yè)知識、教學風格等方面。5．人的身心發(fā)展指人的 身體 和心理 的發(fā)展，是指一個人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。第四，學習是后天的習得活動，而不是本能活動。1基本觀點：認為：學習是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應(yīng)的逐步減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終形成固定的刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。他認為所有的學習都是聯(lián)系的形成。2．斯金納的學習理論中的強化原理：強化是重要的影響行為的因素，控制強化就能對行為進行控制。（2）加涅的信息加工學習論：學習過程是學習者對信息的接受和使用的過程，是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。即強調(diào)學習的過程，而不是最后的結(jié)果。3學習者認知結(jié)構(gòu)中有與新知識有關(guān)的、相應(yīng)的適當觀念。第二、保持過程。（8）建構(gòu)主義學習論：其基本觀點主要體現(xiàn)在知識觀、學習觀和學生觀三方面：1．知識觀：建構(gòu)主義強調(diào)人類知識的主觀性。學生正是在這些知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過新舊知識經(jīng)驗之間反復地、雙向地相互作用建構(gòu)起新的意義。4個別差異性。前五個階段是屬于兒童成長和接受教育的時期。總的來說，要體現(xiàn)出：直觀操作性，指導模仿性，基礎(chǔ)再現(xiàn)性。1．中學生與學校、家庭、社會間的不適應(yīng)。人的身心發(fā)展必須有正常的遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，發(fā)展才有可能。自然環(huán)境對人的興趣、性情、性格的影響是很大的，它對人發(fā)展的影響是基礎(chǔ)性的，在環(huán)境因素中，起關(guān)鍵作用的是社會環(huán)境。其次，學校教育能對其它各種環(huán)境因素加以控制，選擇有利于青少年發(fā)展的因素，克服和排除那些有害于青少年發(fā)展的因素。維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。表現(xiàn)