【正文】 校和家庭教育的一致性。方法的選擇要以內(nèi)容為依托，不能為了搞花樣而使學(xué)生眼花繚亂、熱熱鬧鬧，卻沒有真正達(dá)到矯正的效果，這就走入了方法的誤區(qū)。 在智力障礙兒童情緒問題的矯正操作中會有許許多多的困難，這一直都是特殊教育工作者和家長的難題，如何應(yīng)用正確的方法和策略去矯正智力障礙兒童的情緒問題，是在對智力障礙兒童情緒矯正過程中尤為重要的的環(huán)節(jié)。 感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。感謝我們系所有的老師，是你們讓我學(xué)會了豐富的專業(yè)知識和對待專業(yè)知識的態(tài)度，讓我學(xué)會了思考和運用專業(yè)知識去撰寫我的論文，真的非常感謝你們。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。因此，我們在對智力障礙兒童情緒問題的矯正的時候應(yīng)綜合考慮各方面因素的影響，選擇切實可行、合理的矯正方法，并在此過程中嚴(yán)格遵循個別化原則、階段性原則、循序漸進(jìn)的原則、補償性原則等矯正原則來提高矯正的質(zhì)量和效率。采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，可以激發(fā)智力障礙兒童的興趣，以調(diào)動其參加訓(xùn)練的積極性。要使智力障礙兒童情緒問題得到解決，單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)校教育而沒有家庭配合，則矯正的效果是事倍功半?；具^程如下： 認(rèn)知療法的第一步是要求與智力障礙兒童建立良好的矯正關(guān)系。在這一階段中，矯正工作者要與智力障礙兒童建立良好的信任關(guān)系，幫助其建立情緒改變的自信心。智力障礙學(xué)生的家庭教育對于他們的健康成長具有潛移默化的作用，它是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。 因此，影響智力障礙兒童情緒問題的矯正的因素有很多，并不是單方面的，我們在進(jìn)行矯正的過程中應(yīng)該盡量克服和減少這些因素的影響，以達(dá)到我們所期望的矯正目標(biāo)。這導(dǎo)致了家長和他們出現(xiàn)了溝通問題，給矯正者帶來了與他們的溝通問題。因此，智力障礙兒童自身的身心發(fā)展水平以及他們生活能力、學(xué)習(xí)能力都會影響到對智力障礙兒童情緒矯正的效果。 ，要求我們矯正工作者要有長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，防止急躁情緒。運用激發(fā)興趣原則要求做到： ，克服兒童的退縮、壓抑、自卑等。 ，要為每個兒童制定個別矯正計劃。 智力障礙兒童思維的重要特點之一是思維長期停留在初級感性階段，高級理性階段幾乎不存在。運用較廣、影響較大的定義是美國智力落后協(xié)會提出的定義：“智力障礙是指一般智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷或與之同時存在，并且表現(xiàn)于發(fā)育時期。與此相聯(lián)系，他們的情緒易受外界情景的影響，易變化，不穩(wěn)定。情緒矯正通常是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理處理情緒問題，從而引起情緒改變的一系列客觀而系統(tǒng)的方法。聚焦智障兒童情緒問題矯正的研究領(lǐng)域，從智力障礙兒童情緒問題矯正應(yīng)遵循的原則、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素、以及智力障礙兒童情緒問題的矯正實施的方法進(jìn)行闡述，為學(xué)校及家庭對智力障礙兒童情緒問題矯正提供科學(xué)依據(jù)，為教師及家長開展相關(guān)實務(wù)工作提供可參考的方法支持。本人完全意識到本申明的法律后果由本人承擔(dān)。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式表明。因此，對于智力障礙兒童情緒問題的矯正，急需行之有效的矯正方法。而影響智力障礙兒童教育的因素包括了很多，其中主要的有智力障礙兒童的情緒問題。更嚴(yán)重的是他們的情緒問題，在智力落后學(xué)校中，不少十二三歲的學(xué)生，情緒表現(xiàn)和三四歲兒童很相近，明顯表現(xiàn)為暴發(fā)式的、激動式的，很少與社會需要緊密聯(lián)系的復(fù)雜的高級情感。不同學(xué)科的研究者（如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等）都從自己的專業(yè)角度或以自己的理論體系為基礎(chǔ)去研究智力障礙這一現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了不同的智力落后的定義。與普通孩子相比，智力障礙兒童言語表達(dá)能力水平較低，溝通能力較差一些還存在音量、聲音和語流方面的問題。對學(xué)生的理解，可以通過家訪、談話、調(diào)查和觀察兒童的日常行為來進(jìn)行。任何人都有自己感興趣的事物，智力障礙兒童也不列外。 。 二、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素 （一）智力障礙兒童自身方面 智力障礙兒童由于他們的智力比正常兒童的要低，他們在情緒問題出現(xiàn)時往往很難克服，甚至出現(xiàn)情緒問題時他們不能處理導(dǎo)致更嚴(yán)重的情緒問題出現(xiàn)有時還會出現(xiàn)別的問題。智力障礙兒童存在著構(gòu)音、聲音和語流方面的障礙，發(fā)音不準(zhǔn)吐字不，語言缺乏邏輯性，前言不搭后語。如果工作者缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)道德同樣也會影響矯正工作的實施。農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的收成，父母怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。具體實施如下： 這是最初的階段。智力障礙兒童情緒問題通常伴有消極的認(rèn)知，它們與情緒問題互相加強，形成惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致情緒問題經(jīng)久不愈；情緒障礙個體的認(rèn)知常常存在歪曲，若這些歪曲能夠得到識別和修正，那么，其情緒也將隨之改變。 (三）學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方法智力障礙兒童情緒問題的矯正需要學(xué)校與家庭相結(jié)合，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。矯正的方法要求多樣化。在智力障礙兒童情緒問題的矯正研究過程中，發(fā)現(xiàn)影響智力障礙兒童情緒問題矯正的因素有很多，如；智力障礙兒童自身的因素、家庭因素、社會因素等。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。四年多來，李教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向李老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意！ 感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計的環(huán)境。利用正確合理的矯正方法去教會他們調(diào)節(jié)不穩(wěn)定情緒行為，讓智力障礙兒童更好的適應(yīng)社會生活，需要智力障礙兒童自己的努力，需要家長的教育，更需要我們所有人的幫助。矯正方法使用的目的是幫助智力障礙兒童矯正自己情緒問題。 （四）示范模仿療法示范模仿療