智力障礙兒童情緒問題的矯正研究本科生畢業(yè)論文-免費(fèi)閱讀
【正文】 感謝我們系的李鎮(zhèn)譯主任。四年的求學(xué)生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。所以，智力障礙兒童作為我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等的對待他們。之所以采用此種方法去改變智力障礙兒童的不良情緒，是因?yàn)橹橇φ系K兒童會通過觀察、模仿別人的過程而習(xí)得的，并不需要通過一些特殊的方法才能習(xí)得。 ，建立正確的認(rèn)識知道兒童的認(rèn)知錯誤以后，接著就是努力幫助智力障礙兒童去改變這些錯誤的認(rèn)識。 當(dāng)智力障礙兒童逐漸地放棄原有的不好情緒，代之以更加合理的符合邏輯的情緒時，他們的不良情緒也會隨之減少或消失。這一治療方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意識、情緒、行為之間的相互滲透，相互影響的關(guān)系，表現(xiàn)突出的是行為的作用。正因?yàn)榧彝ヘ毢率乖S多孩子遲遲沒有進(jìn)入學(xué)堂學(xué)習(xí)，這也使得智力障礙學(xué)生獲得數(shù)學(xué)環(huán)境的熏陶相對普通學(xué)生較晚。 （三）矯正工作者的原因 矯正工作者在智力障礙兒童情緒問題矯正過程中起主導(dǎo)作用，對于智力障礙兒童情緒問題覺得矯正起著不可代替的作用。同時，智力障礙兒童的長時記憶和短時記憶的能力比較差，很難記住事情，這就給他們生活和學(xué)習(xí)帶來了很多問題。 （七）鼓勵性原則在對智力障礙兒童進(jìn)行情緒問題的矯正時我們應(yīng)該多鼓勵他們，多運(yùn)用正強(qiáng)化來增加他們的自信心，是他們積極參與和配合矯正工作者的矯正，讓他們在一個愉快輕松的環(huán)境中慢慢減少他們的情緒問題。 （五）補(bǔ)償缺陷的原則 補(bǔ)償缺陷原則是指在智力障礙兒童的情緒問題矯正過程中，除了要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)展社會生活所必需的技能外，還要有計(jì)劃的克服和補(bǔ)償學(xué)生的身體和心理方面存在的缺陷，使其身心能協(xié)調(diào)發(fā)展。 （三）激發(fā)興趣的原則 興趣是引起和維持注意的一個重要的內(nèi)部因素。這個原則是根據(jù)智力障礙兒童身心發(fā)展特殊規(guī)律提出的。智力障礙兒童伴隨障礙出現(xiàn)的頻率也比正常兒童出現(xiàn)的頻率高，邁耶恩的研究也說明了這一點(diǎn)（見表1—2）表1—2 智力落后者伴隨障礙出現(xiàn)的百分比 [M].五南圖書出版公司，1989年底4版，第104頁 功 能 沒有障礙 部分障礙 嚴(yán)重障礙 行 走上肢、大肌肉控制上肢、小肌肉控制 語 言 聽 力 視 力 癲癇或痙攣行為、情緒異常 大小便訓(xùn)練 智力障礙兒童的感知覺速度緩慢，容量較小，智力障礙兒童還表現(xiàn)出視知覺不夠分化，空間知覺和時間知覺不夠分化，感知覺缺乏主動性、積極性等。到底什么是智力落后呢?幾十年來各學(xué)科的專家們一直在試圖回答這個問題。對待周圍的人的影響方面，他們易受暗示，常不加分析地接受別人的建議和驅(qū)使。教育是國家長足發(fā)展之本，而特殊教育又是教育體系的重要組成部分。（請?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”）作者簽名： 日期：導(dǎo)師簽名： 日期： 安順學(xué)院2013屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 1摘 要智力障礙兒童情緒問題的矯正研究 摘 要 智力障礙兒童由于外界給予的壓力以及自身的缺陷，經(jīng)常會出現(xiàn)許讓多情緒問題。貴州2013年4月 安 順 學(xué) 院本科生畢業(yè)論文原創(chuàng)性申明本人鄭重申明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。本人授權(quán)安順學(xué)院可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。 emotional problems 。我們知道智力障礙是因?yàn)楦鞣N后天或者先天的因素造成的智力明顯低于一般人的水平，而無法與外界正常人進(jìn)行交流和溝通。所以，我們必須重視智力障礙兒童情緒問題的矯正。但目前通常是按照兒童的智力發(fā)展水平的分類將智力落后分為4級：輕度、中度、重度和級重度智力落后。 智力障礙兒童由于認(rèn)知活動的缺陷，參加社會實(shí)踐活動受到局限，生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，影響了他們個性的健康發(fā)展，表現(xiàn)出如下特征： 意志薄弱，缺乏主動性，易受暗示；高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差；興趣單一，穩(wěn)定性差；失敗期望高于成功期望，自我觀念消極；原始性防衛(wèi)機(jī)制占優(yōu)勢。 ，也要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，不應(yīng)該用相同的方法去檢查智力障礙兒童。 。只有細(xì)水長流，經(jīng)過長期努力，智力障礙兒童的缺陷才能得到較好的矯正和補(bǔ)償。智力障礙兒童視覺不夠分化，空間知覺和時間知覺不夠分化，感知缺乏主動性，積極性。 （二）社會原因 在社會中人們對智力障礙兒童不是很了解，社會有時會用有色眼鏡看智力障礙兒童，對他們存有偏見，與他們的溝通和交往都比較少，讓智力障礙兒童害怕社會，不愿與社會交往和溝通。父母的文化水平的高低在一定程度上也影響了智力障礙兒童的教育的程度和水平；父母對智力障礙兒童身體和心理的關(guān)心程度，直接影響了智力障礙兒童情緒問題出現(xiàn)的頻率，也影響了對智力障礙兒童情緒矯正的質(zhì)量和效果。 影響智力障礙兒童情緒問題矯正的因素有很多，因此，我們在對智力障礙兒童情緒問題矯正時應(yīng)充分考慮到這些因素，不要讓這些因素影響到我們隊(duì)智力障礙兒童情緒問題矯正的質(zhì)量和效果。通過與當(dāng)事人的交談，對當(dāng)事人所關(guān)心的眾多關(guān)系交錯的問題進(jìn)行分類，理清思路，找到當(dāng)事人最迫切希望解決的問題，并以此為切入口，進(jìn)行進(jìn)一步的干預(yù)治療。 不好的信念和認(rèn)知是導(dǎo)致情緒問題的重要原因。家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合抓好智障兒童的情緒問題的矯正；矯正的的效果取決于學(xué)
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