智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正研究本科生畢業(yè)論文(文件)
【正文】 遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭配合，則矯正的效果是事倍功半。這種不良行為的矯正方法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正。采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，可以激發(fā)智力障礙兒童的興趣，以調(diào)動(dòng)其參加訓(xùn)練的積極性。 四、結(jié)語(yǔ)智力障礙兒童在心理或者生理上，與我們都存在著一定的差別，但是他們與我們都一樣，是需要被尊重，需要被理解，需要被愛(ài)護(hù)的。因此，我們?cè)趯?duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正的時(shí)候應(yīng)綜合考慮各方面因素的影響，選擇切實(shí)可行、合理的矯正方法，并在此過(guò)程中嚴(yán)格遵循個(gè)別化原則、階段性原則、循序漸進(jìn)的原則、補(bǔ)償性原則等矯正原則來(lái)提高矯正的質(zhì)量和效率。 參考文獻(xiàn)[1][J].2007.[2][D].華東師范大學(xué)，2007. [3][D].華東師范 大學(xué),2009.[4][J].現(xiàn)代特殊教育，2008(9).[5][M].北京市：華夏出版社，1995. [6][J].新課程研究:教師教育，2011(11). [7][M].天津市:天津教育出版社，2010.[8]劉振寰,馬美美,錢(qián)旭光,趙勇,[J].2009[9]沈錦木,[J].中國(guó)特殊教育2004(3）[10][J].現(xiàn)代特殊教育，2002(15).[11][J].中國(guó)特殊教育，2006(6).[12][J].南方論刊，2007(5)[13][M].北京：華夏出版社，1992.[14][M].北京：華夏出版社，1993.[15][J].市場(chǎng)周刊:理論研究，2011(12).[16][N].內(nèi)蒙古出版社，2005.[17]Crossman , on terminology and classification in mental retardation, Washington, DC:American Association on Mental deficiency[18]Gresham,Frank M,Watson T, behavioral assessment： principles ， procedures, and future directions:The School Psychology Review ,2001 ,30 (2):156172． [19]Lynette,KC,Carol,M .D Functional assessment:strategies to prevent and remediate challenging behavior in school settings. New Jersey :Merrill Prentice H all, :6869． 致 謝四年的讀書(shū)生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。感謝所有在畢業(yè)論文撰寫(xiě)中曾經(jīng)幫助過(guò)我的良師益友和同學(xué)，以及在論文撰寫(xiě)中被我引用或參考的論著的作者。感謝我們系所有的老師，是你們讓我學(xué)會(huì)了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)待專(zhuān)業(yè)知識(shí)的態(tài)度，讓我學(xué)會(huì)了思考和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去撰寫(xiě)我的論文，真的非常感謝你們。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。 感謝我的爸爸媽媽?zhuān)傻弥X草，言樹(shù)之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。 偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的導(dǎo)師,王玉老師。 在智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正操作中會(huì)有許許多多的困難，這一直都是特殊教育工作者和家長(zhǎng)的難題，如何應(yīng)用正確的方法和策略去矯正智力障礙兒童的情緒問(wèn)題，是在對(duì)智力障礙兒童情緒矯正過(guò)程中尤為重要的的環(huán)節(jié)。影響智力障礙兒童教育的因素包括了很多，其中智力障礙兒童的情緒問(wèn)題是非常值得我們關(guān)注的問(wèn)題之一。方法的選擇要以?xún)?nèi)容為依托，不能為了搞花樣而使學(xué)生眼花繚亂、熱熱鬧鬧，卻沒(méi)有真正達(dá)到矯正的效果，這就走入了方法的誤區(qū)。智力障礙兒童容易受到他人情緒的起伏而發(fā)生改變。家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合抓好智障兒童的情緒問(wèn)題的矯正；矯正的的效果取決于學(xué)校和家庭教育的一致性。這一階段，逐步教會(huì)他一些新的正確的認(rèn)知，從而用這些新的思維方式去引導(dǎo)自己新的行為。 不好的信念和認(rèn)知是導(dǎo)致情緒問(wèn)題的重要原因。 (二）貝克的認(rèn)知療法貝克的研究認(rèn)為個(gè)體心理障礙的產(chǎn)生并不是由于誘發(fā)事件或其他不良刺激的直接結(jié)果，而是通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知加工和思維而產(chǎn)生的。通過(guò)與當(dāng)事人的交談，對(duì)當(dāng)事人所關(guān)心的眾多關(guān)系交錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，理清思路，找到當(dāng)事人最迫切希望解決的問(wèn)題，并以此為切入口，進(jìn)行進(jìn)一步的干預(yù)治療。艾里斯的理性情緒療法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正。 影響智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正的因素有很多，因此，我們?cè)趯?duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正時(shí)應(yīng)充分考慮到這些因素，不要讓這些因素影響到我們隊(duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正的質(zhì)量和效果。眾所周知，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子成長(zhǎng)的第一任教師。父母的文化水平的高低在一定程度上也影響了智力障礙兒童的教育的程度和水平；父母對(duì)智力障礙兒童身體和心理的關(guān)心程度，直接影響了智力障礙兒童情緒問(wèn)題出現(xiàn)的頻率，也影響了對(duì)智力障礙兒童情緒矯正的質(zhì)量和效果。因此，在對(duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正時(shí)矯正工作者應(yīng)該具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并且還應(yīng)該具有相關(guān)的職業(yè)道德。 （二）社會(huì)原因 在社會(huì)中人們對(duì)智力障礙兒童不是很了解，社會(huì)有時(shí)會(huì)用有色眼鏡看智力障礙兒童，對(duì)他們存有偏見(jiàn)，與他們的溝通和交往都比較少，讓智力障礙兒童害怕社會(huì)，不愿與社會(huì)交往和溝通。 。智力障礙兒童視
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